第一篇：让课堂成为学生自主发展的阵地

教育教学论文

整理：mengxueliang

让课堂成为学生自主发展的阵地

来源：学科网

当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨我们在教学程中对新教材及学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台的形式。下面就把这次尝试的过程及结果汇报给广大同仁。

一、课前准备

首先在选材上：因学习兴趣是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。我们分析了学生的水平和特点，给学生选取教材，即高中化学的《第一章第一节化学反应中的能量变化》，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容。

其次布置任务：提前两周的时间把本节内容的目的要求即：

1、使学生了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应；

2、常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源几环境保护等意识。引导学生进行挖掘，组织内容。要求学生写的教案或讲稿都必须有自己观点，以自身特色对教材内容进行研究和组织。

最后在检查上：十天以后进行了全面细致的检查与鼓励。第一是检查教师自己的教案是否准备齐全，是否把可能出现的问题都考虑到了；第二检查学生的准备情况，并对全班作以动员和鼓励，让每一小组推选出他们的“参赛选手”，选出之后，进行内容的分工。

二、学生在讲台上的表现

从整体上看每一位学生都作了充分的准备，并做到了较好的发挥，从他们对新课的导入上就是很好的证明，有的同学为了更好地进入角色，要求听课的学生能否在上课开始时也面对站在讲台上的他喊一声“老师好”。为了使听者尽快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同学开门见山的说：在讲课之前，我想问大家一个问题“大家家里作饭用的原料是什么？”还有一个同学从20世纪初，在英国一家炼钢厂发生的一起事故来引入课题，他们引入新课的方法大体上可分为提问、自叙、在故事中、通过实验、从科技动态和生产实例中引入新课。部分准备的如此充分，引入的如此娴熟大大地出乎于我们的意料。

其敢于竞争敢于发展自己。在组织教学过程中，同学们基本上按照“点——线——网”的方式进行的，先讲解的是化学概念作为点，接着引出化学命题或化学事实作为线，最后由知识网络形成了化学概念、命题和事实相关的图式。例如：有一位同学讲到物质发生化学发应，我们有时要利用的是生成的新物质，而有时却更想利用在反应过程中的能量变化，进而引出放热、吸热的概念，且边讲边做实验，线连好之后接着转入能量利用中。虽然在整个过程中能听得出他们大部分课堂安排是取材于其教过他们的老师，但对他们的敢于发挥是毫无

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整理：mengxueliang 疑问的，面对理论性很强的关于由反应前后物质所具有能量的不同来判断该反应是放热还是吸热，对该问题的解释如果掌握不好会越讲越不懂，一位同学就利用小圆圈代表反应前各物质的能量，然后看反应后生成物占据了几个，环境中多了或少了几个？把这个知识点讲的即直观又透彻。还有，当一位同学讲到能源问题时用了一则漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救，妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画却让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法寻找的吗？

当然，老师在整个过程中仍然起着重要的主导作用，在学生讲完之后还应当进行合理、公正和鼓励他们的评价，并引导学生继续求索。

三、由学生的表现看收获

在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功。但也发现了不少问题，如：有少数学生个性腼腆，对此积极性不高，在以后的工作中还要对此类学生进行锻炼。在做实验时操作不是很规范，引起了课堂上的哄笑，学生们设身处地的去体会，讲台上的同学自我纠正，听讲的同学对比纠正，很好的起到了反面教材的作用。由于对教材的分析特别是各部分之间的联系没有搞好，在课堂讲授过程中时而有脱钩现象。因对教材所用知识把握的深度不够，没有分清楚重点和难点，思考问题表达、问题的能力、归纳问题以及解决问题的能力有些欠缺。请同学发言时由于自己胆怯、经验不足提问题时，缺少逻辑，专请自己要好的同学，还有在分析归纳过程中应是去伪存真，去粗取精的抽象思维过程，但由于他们的思维水平在很大程度上仍属于经验型，往往作不到这一点,虽然很多学生都进行了高水平的发挥，但所具有的共同的缺点就是都着重强调的是他们感兴趣的话题，内容的理解缺少整体性......等等。

总之，在高一实现把一节课的三分之二让学生说。这是我们第一次如此大胆的尝试。通过与以传统的教学方法为主所教的班级相比较，学生兴趣的培养、自学能力的提高和创新思维的形成，还有最为效果明显的是对该节知识内容的掌握要好于原先的授课方式。最为珍贵的是他们体验到了一种成功感，更加培养了他们对化学的兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”

四、上讲台后的反思

通过在这次尝试中，对教学效果，学生发展、培养和锻炼等著方面进行了思考：

1、教学改革的必要性

教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，教育其实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种问题，教育工作就能有成效，学科教学就是去提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋自立，自至其知”，去找到象苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”。无论对于我们的教学还是学生的发展都是大有裨益的，特别是在当今化学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”，面对新教材的实验，进行教学改革是完全有必要的。

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整理：mengxueliang

2、教学改革建议

化学教学的改革，对于我们既是机遇又是挑战，要求化学教育走上适应社会发展、学科发展和学生个性发展等需求之路。我国实施九年义务教育课程方案和高中两项改革，要求教师不是把学生淹没在泛滥成灾的资料海洋中，把家教和参加晚间和假日补习看成一种时尚，取而代之的是教师给学生提供机会，创造条件，可以在课堂上，可以在课外活动时间，也可以在日常生活中，让他们自主选择，自由发挥，培养学习的内驱力即对学科学习的兴趣，主动探索了解社会中的学科知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情操和培养健康个性，锻炼能力，为造就终身发展之生命主体打下基础。

总之，当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革，还要适应我们社会的改革，为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新，向学生讲素质教育、全面发展，首先教师有责任对自身观念和行为进行创新，才可以适应教学上的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们多方面的教学目标。

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第二篇：自主学习,让学生成为课堂的主人

自主学习，让学生成为课堂的主人

响水县老舍中心小学 刘 皓

[摘要] 本文论述的是在新课程理念下，教师如何在语文阅读教学中改变学生的学习方式，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。这样，在课堂上，学生始终处于发现问题、解决问题的过程中，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而使学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主学习习惯得以形成，有效提高课堂教学的效率。

[关键词] 服务 自主

习惯

方法 实践

语文课程标准要求教师，教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是把学生当作学习和发展的主体。二十一世纪，知识更新速度惊人，科技信息瞬息万变，如何培养学生自主学习、自能读书的能力，探索新课程理念教学的路子，更成为教学研究的首要课题。联合国教科文组织指出：“将来的文盲是没有学会学习的人！”更能证明学生是学习的主人，理所当然要从小学会自能读书的本领，养成自觉读书的习惯。因此，教师应该不断更新教学观念，改进教学方法、教学手段，为学生自主学习创造契机，促进学生的语文实践能力，和语文综合素养的提高。

一、生为学主人，教为学服务。

小树小的时候，常常需要人们的扶持，但其生长的过程却主要靠自己，没有人能代替它去生长。“外因的力量必须通过内因起作用”。心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上成为人们口中念念的标语。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病。其次，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学手段，因材施教、因生施教，让学生在得到知识的同时，学到各种适合自己的学习方法，并运用知识和方法解决新的问题。

二、读说议演画，生在乐中学。

兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，只有在浓厚的兴趣中才能产生乐趣。对小学生来说，学习活动往往和兴趣密切相关，电影、录象、VCD、DVD、多媒体课件，可谓形象逼真、生动新颖，可为学生提供强烈的外部刺激，使学生产生兴趣，从而积极主动地参与学习活动。教师应该努力运用多种方法激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。.读读——读书百遍，其义自见。

小学语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是 1 多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，应根据学生的年龄特点，放手让学生自由朗读，找出问题，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领－－“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的重讲轻读方法。.说说——存乎于心，在乎语言。

学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如《月亮湾》一课，教师引导学生看图讲述“月亮湾村前的景色”。课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着“小河—河上—河里—河岸—农田”的顺序有条理的说出月亮湾的美丽景色。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。.演演——身临其境，物我两忘。

当一个小演员，是每个儿童的心愿。孩子都愿意在别人面前表现自己。组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小河与青草》这一课，通过小河与青草的对话，在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“小草”和“小河”，表演他们对话的经过。比一比，谁能把小草对小河的感激之情和谦虚谨慎的美好品德的动作和语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，加深对课文内容的理解，体会小草对小河的感激之情和与小河同样具有的谦虚的美好品德。.议议——伶牙俐齿，闪烁智慧。

通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《三袋麦子》一文，我设计了一个巧妙的问题——“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己的那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？可以小组合作讨论。同学们畅所语言……真是“你方唱罢我登场”热闹场面，连平时胆小的学生也不甘示弱，跃跃欲试，参与唇枪舌战，气氛十分活跃。.画画——熟读成诵，化文为画。

教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如教学《雨点》一文。学生需要消化、巩固、积累所学的知识，就需要熟读成诵，这样才能真正感受到文字中蕴藏着的美。我在教学本文时，引导学生抓住“散步”、“奔跑”、“跳跃”等词语来补充我黑板上的画面。让学生尝试以画画的形式生动地再现文中的内容，能使学生在学习过程中获得意想不到的乐趣。

三、方法是引领，能力为开道

“授之以鱼，不如授之以渔。”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。

对于小学生来说，教给正确的读书方法尤为重要。如《秋姑娘的信》一文，2—5段课文从四个方面介绍了信的内容，结构相似，语言表达形式也完全一样：秋姑娘写信给谁？写了什么内容？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第二段，从中总结学习方法。第三、四、五段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拔。这样，就是实现“教是为了学”、“教是为了不教”的目的，从而培养学生自能读书的能力。

四、实践是基础，习惯靠养成。

要让学生真正感受到生活是学习语文的最好的课堂，绝非一堂课所能实现的。因此，教师应树立“大语文”的观点，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型的自主学习。让学生们有充分的实践空间，广泛地接触生活，观察生活，感受生活从课堂走向课 2 外，从校园走向校外，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。让学生在丰富多彩的社会生活中学会思考，学会联想，学会表达，深入生活，在实践中出真知，充分发挥学生的主观能动性。

所谓习惯，就是人们经过长期的重复而逐渐建立起来的一种不会轻易改变的行为。从生理机制方面说，它是一种后天获得趋于稳定的条件反射。良好的学习习惯是在纠正学生的不良习惯中确立起来。小学生不良习惯表现在写字不注意笔顺、没有正确的姿势等。因此，教师要根据学生个性有极大可塑性的特点，及早着手，经常训练、严格督促，使他们养成良好的心理品质。

总之，新的课程标准呼吁教学要回归自然，呼唤教学要体现学生的主体性。指导“自主、合作、探究的学习”如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了让课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程，教师需要积极引导，大胆尝试让学生像人民解放军战士那样，“跌、打、滚、爬”，经受各种语文实践和锻炼，熟练掌握语文这门工具，逐步把自己培养成为现代文明人。

第三篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

--------参加县“课内比教学”活动的心得体会

2025年12月6日，我在马良镇中心学校参加了县教研室组织的数学教师“课内比教学”的活动，三天的学习让我对新课改下的课堂教学有了更深的理解。

12月6日的上午，听了一节高质量的公开课---因式分解的复习，教师课前做了精心的准备，认真设计和预习了导学案，课堂上学生们分小组合作，交流，展示。课堂气氛活跃，学生们你来我往，争先恐后的展示自己的学习成果，整个课堂活而不乱。向我们展示了杜郎口的“三三六”模式，是一节观赏价值高，教育意义强，学生收获多，老师反响好得公开课。课下我认真反思自己的课堂教学，还是停留在“教师奖，学生听”的老模式。迫切需要改革和学习这种新的课堂教学模式。下午，按照活动要求写评课稿。晚上抽签讲课内容，我第二天下午第一节讲一次函数的图象和性质。第二天上午做了精心的准备---备课和制作课件，晚上组织了说课。三天紧张有序的活动，让我感触颇深。

此次教学比武活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。紧张而激烈的 “课内比教学”活动终于圆满完成，作为参赛选手的我经历两天的说课和赛课，在这次比武中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„“比教学”比的是教师的“能力和业绩”，通过“比”来打破平衡、引入竞争，充分展示教师个人教学能力和水平，“课内比教学”考察了教师在教学中的备课、说课、讲课、评课等基本教学技能，结合教师互评、学生评价、家长评价等手段必将促进我校教师进一步锤炼教学基本功，促进我校教师促进专业成长。

这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。几十堂课的教学充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织„„尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

这次活动让我感受到了新课改下的课堂是如此的妙不可言。课堂中老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂，让我们的课堂不再沉闷，不再是老师唱独角戏，让我们每一位学生都能“张口就说，提笔就写”，真正成为我们课堂的主人。教学生数学的目的是让学生“用数学”，数学课堂中教者既要轻松引领学生们走进文本，更要能带着学生满载而出，教学环节中的分析例题到拓展延伸的环节就是老师们带着学生们走进文本，再走出文本走入我们的生活。这样的知识与实践的紧密结合，就是让让学生们能学以致用。

通过这次的课内比教学听课活动，我了解到了一个优秀的教师要能面向全体学生，激发学生深层次的思考和情感投入，要开动脑筋鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言，阐述自己的观点和想法，切实有效引导学生能够全过程和全身心的参与学习活动，这将是我今后教学改进的重点。

课内比教学活动是课内促进教师学知识、练硬功、强素质的一个契机，活动虽然结束，但其影响力是深远的。我们青年教师要充分利用好这场声势浩大的教学比武活动，争取在时代的潮流下不断磨练自己，提升自己的综合素质。

第四篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

在体育课堂上学生主体地位的体现是提高教学效果，增强学生运动参与意识的一个强有力的手段。教师应通过转变角色，改变学生的学习习惯,提高自主学习能力，让学生体验成功与满足的快乐，提高学生参与运动的兴趣，促进学生参与运动的积极性和主动性，培养了学生终身体育锻炼的好习惯。在体育教学中如何更好地使学生成为主体, 充分发挥其主体作用, 使我们的体育教学效果得到提高呢？以下谈几点看法:

一，改善教学环境，建立和谐民主的师生关系。

过去老师怎么教，学生就怎么学的传统教学关系，使学生处于被动的学习状态，这种教学方式严重扼杀了学生的自主性和创造性。所以师生关系的融洽有利于学生发挥主体能动性，把学生看作朋友，一切从学生出发。深入到学生中去，和学生多交流，让学生觉得教师没有 “架子”，缩短了师生间的距离，营造出一种轻松和谐的教学氛围。同时在教学过中多用鼓励性的语言，坚决不能讽刺挖苦学生，打击学生的自尊心。例如在教学过程中，发现学生动作完成得好的，老师就鼓励说：“你真棒，非常好”在学生对完成动作信心不足的时候就说：“老师相信你，你一定能做好的！”。这些语言激发了大部分学生的主体能动性，从而能活跃地参与到课堂教学中，使课堂气氛变的活跃，练习就会非常积极，学生也敢于阐述自己的观点。在教学中，让学生出谋划策，让他们参与教学的组织教法。同时自己也要融入到他们的活动中，和学生一起比赛，一起锻炼，体会成功的愉悦和失败的惩罚。给学生一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足。

二，灵活选用教学方法，发挥学生的主动性，培养创造学习的能力。

在体育课教学过程中，要注重发展学生自主学习和创新学习的能力，让他们成为教学过程的组织者、指导者。如有些运动技术动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练，学习中教师给予引导与纠正错误动作，让学生自己主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性，比以往的教师单纯讲解、示范、反复操练，教学效果好得多。教学中要多给做的好的学生展示机会，让他们感受成功的喜悦。体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。因此，在教学中多引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用。

三，加强和学生的交流，了解学生的兴趣爱好和需要，因材施教，因人施教。

通过经常的师生交流，学生交流，小组讨论，进行思想的沟通，了解学生上课的感受，听取学生提出的建议，合理的选择教学内容，教学方法，根据学生的身体素质能力的不同，设计不同程度的教学目标，让更多的学生获得成功的体验。

第五篇：让评价成为学生发展[最终版]

让评价成为学生发展的动力

《数学课程标准》中指出评价的目的是为全面了解学生的数学学习里程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生学习的知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。鉴于以上认识，我认为在小学数学评价中应由获取知识的评价转向发展性的评价，用发展性的评价方法去对待每一位学生，全面的评价学生来促进学生的全面发展。下面谈谈自己的一点看法：

一、教学评价中应符合评价的多元性的特点。

1、学生背景的评价

背景评价主要了解学生的现实情况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需要进行评价是在教学准备阶段进行的。教师首先了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在的差异，这是确定教学目标与教学方法的依据。教学进度，教学的难度都应建立充分了解学生的基础上。

2、教学过程的评价。

学生学习数学，关键是体验数学。在教学中重视学生的学习过程，是让学生更多的接受、了解知识的产生和发展的过程；是在教师指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程。学生只要认真的投入到探索知识的过程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他经历过、做过、体验过，所以在评价时不过多的关注学生获得知识，而应该对学生的整个活动过程尽心评价，对学生参与活

动的态度与他人合作的情感等进行评价。例如：在教学圆柱的侧面积一课时，教师布置各个小组进行讨论、研究、操作、总结等，结果出现了很多种方法，把圆柱的侧面转化成长方形、正方形、三角形、梯形等，教师都给予了充分的肯定。该表扬的表扬，该鼓励的鼓励。这样通过学生参与学习的过程，极大的调动了学生的积极性，使每一个学生学习数学的自信心，学习数学的兴趣都得到不同程度的提高。

在评价学生的学习过程中，采用建立成长记录袋的方式，以反映学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。在教学中结合学生的年龄特点记录下当时的生理、心理、情感、兴趣状态及学习情况，并设计了代“认真听讲、善于合作、大胆创新”的小星星，让学生放进自己的成长记录袋中的“进步栏”里，孩子们从自己的小星星上直观的看出自己个方面发展的快慢。并在记录袋设有“自我评价栏”，让学生每月小结真实评价自己的学习过程，这些反映出学生的发展与进步的历程。

3、学生对知识技能的理解和掌握的评价。

对学生知识技能的评价，首先应遵循《新课程标准》的基本理念，评价时应以学段结束时达到的目标为尺度，来衡量学生。例如：低年级对计算的要求，20以内的加减法和表内乘除法口算，要求每分钟8-----10题；三位数以内的加减法要求是每分钟2----3题；两位数乘法，要求是每分数1-----2题，而且在评价学生时应重点考察学生结合具体材料，对计算算理意义的理解。在本学段内容结束时，部分学生未达到目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知

识的技能提高逐步达到。例如在对学生计算测试时，部分学生速度太慢，未达到目标要求教师应鼓励学生提出申请，并允许他们重新测试。当学生通过努力达到目标时，教师可以就学生第二次测试给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己在进步，感受到获得成功的喜悦。从而激发学生新的学习动力。

评价学生对知识技能的理解和掌握的情况，还应结合所学内容、结合具体情景，考察学生知识积累及解决简单问题的能力等。例如对百分数应用题进行评价时，应结合生活情景中收集、积累数据，通过对信息的整理、分类，最后进行改编。这样把生活中的问题转化成了数学问题，还有让学生设计一些解决问题的方案，例如怎样购买门票，怎样到多个商店选择同一种商品，看哪个商店的最省钱。通过学生对这些生活实际问题的解决，使学生对知识的掌握更加灵活，而且学生利用知识解决问题的能力也不断的加强。由此可见，在具体的情景中去评价学生，不仅能让学生感受到自己不断成长和进步，而且更加关注了学生的创新精神和生活实践能力的发展及良好的心理素质、学习兴趣和情感体验等方面的发展。

4、重视学生发现问题、解决问题的评价

学习素材的选取与呈现以及学生活动的安排都应考虑到学生在学习和生活中的应用，使学生感觉到数学就在自己的身边，而且让学生知道学习数学的必要性。这样才能发挥学生的主动性、积极性，激

发学生的学习兴趣。只有经理这样的过程，才能在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题。例如我在教学“利息”时，改变原有教材的呈现方式，让学生走进生活，去银行、信用社调查有关信息，在调查过程中积累丰富的经验，并能根据自己的任认识提出很多有价值、有意义的问题，然后学生在已有的知识积累、生活经验上再来解决这些问题。由于不同学生所处的社会环境不同，所具备的数学认识和活动经验也各异，所以导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

5、非智力心理因素的评价

它是指学习过程中学生所表现的兴趣、意志、动机、调节、强化等几方面，这些作用又是密切联系的。因此在学习过程中，为了调动学生的认识活动、思维活动的积极性，必须对学生的非智力心理因素进行合适的评价。例如教学“圆面积的计算”时在学生通过尝试把圆形转化成学过的图形后，我是这样评价的饿，你们积极投入的探索、尝试，成功地把一个圆转化成了学过的平面图形。看来遇到一个新问题，不要怕、动动手、试一试，你们就有可能探索出新的知识。有的同学通过合作。

二、明确评价的基调，适应学生发展需求

对学生的评价过程，是师生情感交流的过程，是对学生的激励、导向过程，同时也是学生自我调控、自我发展的过程。在课堂教学中善于倾听学生的发言，鼓励学生积极发表自己的意见，从而真正的体现民主平等、和谐的课堂氛围。如在教学中，学习同样一个知识，学

困生一定要比优等生付出的努力更大些，同样受鼓励的也会是那些佼佼者。但如果我们在课堂教学中多关注这些学生，所以当老师用“同学们都认真在思考，老师感到十分高兴”、“没有做好的同学不要灰心，只要你能像今天这样继续努力，相信以后你也能成为佼佼者”等等。这样的评价语言对于我们每一个教师都不难，但对于学困生，他们所受到的鼓舞与学下去的愿望就一定会非常强烈。

三、在评价时，注重学生的纵向发展

一个人的素质应该是多项素质的综合体。课堂教学评价不是综合性的评价，而横向的比较只检测了不同学生的同一方面，以此来评价学生优劣，不利于学生的整体发展。如以每一堂的教学目标做横向比较的标准时，就会有好坏之分，有达标与不达标、优生与差生的区分。经常这样做，部分学习速度慢的学生在评价中受到挫折的可能性就会增多，从而产生自卑心理和自暴自弃的想法。所以在教学评价时，教师就应抓住学生每一节课的闪光点，激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。

四、关注学生之间的评价，让学生更有信心发展

学生的学习信心都是源于在日常生活、学习活动中成功体验的不断积累。学习过程不仅仅是认知过程的经历和体验，它还是情感、人格的发展过程。学生可以在老师和同学的评价中享受成功的体验。同时也可以在批评中形成自卑。所以在学生互评时，要指导学生客观地评价，既指出不足，又要指出优点。如“我认为某某的回答很好，但如果他能……就会更好了”、“我认为某某的方法有点麻烦，但他的声

音却很响亮”等等这些评价，不仅是学生评价他人的过程，同时也是自我反省、自我认识的过程。在这种自我反省和互评过程中，逐步调整自己的学习状态，有意识地改正不足，发扬长处，树立信心，最终建立自信——我能行。

总之，在新课程的引领下，在教学评价的不断多元化下，只要我们做一个生活的有心人，相信我们的课堂教学一定会大发光彩。