浅说信息技术在农村中学语文教学中的利弊
内容提要:本文写笔者在中学语文教学中，运用信息技术进行教学，发现信息技术是一把双刃剑。它有优点，在教学中起着独到作用；它有不足，给教学带来负面影响。
关键词:信息技术独到作用负面影响个性差异创新思维
随着社会的进步,科技的发展,在新的历史条件下,传统语文教学存在着诸多令我们无法回避和否认的问题,出现了语文教学与社会发展不谐调的状况。.为改变这种状况，顺应历史潮流，语文教育处于转型时期，全国上下大力推行素质教育。在这股春风的吹拂下，我们农村中学的教学条件得到了改善，在语文教学中信息技术走进了课堂，并且在现行教改的浪潮中担任着重要角色。我作为一名中学语文教师，也责无旁贷地卷入了这次浪潮中，努力尝试将信息技术这一新的科技手段渗透在语文教学中。经过几年的实践，听了一些老师的观摩课、研讨课，我日渐发现信息技术在语文教学中显示出来的优越性和一些不足。这让我们欢喜也让我们忧。
一、信息技术让我们喜
语文教学包括的内容很多，有作者及写作背景简介、字词读音、字形辨析、结构梳理、主题探讨、疑难探究等等。有了信息技术，可以让学生上网查资料，上课时，让学生参与课堂，完成作者及写作背景简介等内容，增大了学生的阅读量，开阔了视野，培养了学生主动积极参与课堂的意识，一定程度上完成了课堂角色的转换，让学生成为课堂的主人。课堂不再是以前老师演独角戏的舞台了。老师可以将生字、词的读音、字形、课文内容板书用多媒体课件或幻灯片展示出来，与以前用粉笔写在黑板上比起来，速度快多了。这一环节节省了部分时间，可以让学生有更多的时间去自主学习与交流，去探讨文章的重点，突破难点，可以让学生进行当堂的作业训练等。这就无形中增加了课堂的容量。运用多媒体课件可以将学生探讨的问题展示出来，有直观效果，使课堂效果更明确，学生的注意力更集中。作品中的相关内容可以用光与影、声与色的组合画面创设教学情境，变换出示在学生眼前，调动学生的多种感官功能，一定程度上提高了学生学习语文的积极性，收到一定的学习实效。在整个教学过程中，老师可以上网查资料，不必为查不到想要的资料发愁了，在一定程度上减轻了老师的负担。运用信息技术进行语文教学，要收到很好的教学效果也不是一件很容易的事，需要老师有很强的课堂驾驭能力，从这方面讲，它锻炼着老师主导课堂的能力。
因此，信息技术运用于语文教学，表现出了它独到的作用。它信息量大，节省课堂时间，增加课堂容量，转换师生角色，调动学生参与意识，调动学生多种感官功能，使学生的学习更加直观、生动、形象，一定程度上激活了课堂教学，调动了学生学习语文的积极性，提高了课堂教与学的效率。它辅助备课，减轻了老师的负担，它锻炼着老师在课堂中的主导能力。这让我们喜。
二、信息技术让我们忧
经过了几年的实践，在使用信息技术进行语文教学过程中，我们发现信息技术是一把双忍剑。它有优点，也出现了一些让我们无法回避的问题，这让我们感到很困惑。它给语文教学带来了负面影响，让我们忧。
1、束缚思维，扼杀想象
从实用角度看,学校条件有限,不是上每一节课都可以运用多媒体进行教学,一个学期只有几次机会,。即使可以用，长此以往，可能造成新的课堂模式的单一与生硬。它信息量大，可能会培养部分老师的惰性，上课前缺少对文章的充分阅读与理解，只需要点击鼠标，随手拿来就上课，抹杀了老师个人的主观创造性。有时画面太多，闪得太快，让学生看得眼花缭乱，应接不暇。要么课堂结构衔接不合理，师生之间缺少情感交流，反而束缚了学生的思维，造成思维定势，扼杀了学生联想和想象能力，就谈不上再创造了。这样会有好的教与学的效果吗？
2、长此以往，失去活力 从心理角度看，任何新生事物的出现，都会让人们产生好奇，从而激起了强烈的了解欲望，学生也是如此。学生接受着信息动技术的教育，表现得很积极，课堂气氛也热闹，学生没去关注学习的效果。可过一段时间后，学生对它了解了、熟知了，然后开始厌倦起来，语文教学重新失去活力，教学效率会不会再
1次走入低谷?
3.走入误区,抹杀个性,违背初衷.从文学接受角度看,阅读过程发生在读者与作品之间,是一个互渗互动的关系.作品一旦与读者发生关系,便不再是一个孤立的存在,作品的意义,也“只有在阅读的过程中产生”。加上读者心灵层次，社会经历，语文能力，对作品背景了解程度等因素的影响，读者读了作品，经过思考转换之后，而内化为个人认知的一部分，对作品内容的理解就有了因人而异的诠释。德国的伽达默尔曾说过：“凡有理解，就有不同”。所以，阅读，作为一种审美再造的艺术活动，具有鲜明的个性差异，同时，一部作品，总能给不同一人和不同时代的人以不同的美感和濡染。鲁迅先生就说过：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见‘易’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事„„”。北师大教授童庆炳先生说：“文字接收是个性化行为，读者可以这样或那样理解作品，这是读者的权利。”可是现在教师将信息技术运用于语文教学，通常把作品用一两个或一组画面而呈现在学生面前，想方设法把学生思维引导着朝课件指定的思路走下去，不敢越雷池一步。老师牵着学生的思维走，从而表现出一种认识尺度的过分的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，也忽略了作品所蕴含的丰富内蕴，我们是不是利用信息技术教学，而剥夺了学生的阅读权利呢？信息技术在语文教学中是不是表现为一种遮蔽？这种遮蔽是否体现了我们中学语文教学中对创新思维培育的不足呢?这是不是违背了我们教学的初衷呢?因为随着社会的发展,一个人对知识占有量的大小已退居次要地位,而现有知识的整合与创新才是至关重要的。现代教育要求在教学中尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性。我们在语文教学的实践上，尤其是在阅读教学中，应提倡学生对作品，特别是作品主题作出多元的解读，以培养学生的创新思维，只有带上学生自身体悟经验的色彩，才能真正有所收获，才能成为学生永久性的智力成果。部分教师走进信息技术教学的误区，成为信息技术的奴隶，教学目的会得以实现吗？
综上所述，我认为运用信息技术是为了辅助教学，提高教学质量。我们在运用信息技术进行语文教学时，应针对教学内容，采取与之相应的教学方法、方式，合理恰当地综合利用各种教学手段，取长补短，这样才能发挥其综合功能，达到我们的教学目的。
该出手时就出手
【摘要】：在语文教学中，适时应用信息技术进行教学，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，同时也收到良好的教学效果。但如果不注重其合理应用，甚至运用不当，滥用多媒体，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。本文就以上问题，结合自己工作实践提出对策：适时使用，适当使用，重视师生交流，以期和大家交流共进。
【关键词】：信息技术 初中语文 课堂对策
在语文教学中，我们不难发现：有的教师不顾教学内容，滥用多媒体。整节课从展示教育目标到教学的导入，直到课堂总结，除了教师少部分讲解外，其余都用课件来演示，材料尽数罗列，牵涉到的素材（图片、声音、录像等）有百多兆。例如，在一次语文公开课上，有位教师在讲授《湖心亭看雪》时，先用多媒体展示作家作品，然后就是字词句，还有通篇的疏通文意，更有许多相关的图片、结构图„„一堂课下来，学生随着老师的指挥棒看了半个多钟头的多媒体内容，而黑板上仅仅留下“湖心亭赏雪”五个字。还有一位语文老师在讲授《春》时，教师将自己对课文的预设表现为多媒体的演示，课堂上，教师手按鼠标只管一路点击，课堂上春花、春草图应有尽有，春风、春雨声此起彼伏，出示字幕时伴随的玻璃声、敲门声等不绝于耳；结果是整堂课学生都被图片、声音、录像等信息包围着，根本没有机会思考、想象和理解。学生似乎接触到了许多信息，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解任何知识，更谈不上去反思、创新。就连听课教师也被这种种声响搅得心烦意乱。
面对此种状况，我们不得不深思：如何根据教学需要，充分发挥信息技术的优势，真正实现课堂教学的最优化呢？我在教学实践中体会到，只要针对问题认真反思、总结，最终就能找到好的解决方法。
对策一：选准时机
要选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，提高语文多媒体教学的实效性，多媒体只是一种教学辅助手段，要恰当地运用，要用在疑难处，用在“不可言传”处，用在激发灵感处；要用在传统教学媒体难以解决或解决效果不够理解的问题，学生难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理。不要为了多媒体而“多媒体”。
激发兴趣时利用信息技术可以融视觉、听觉于一体，把文字、声音、图形、图像、影音、影像、音频、视频等信息以动态或静态的形式展现在学生面前。这些形式多样的信息能使学生很快进入教师所创设的学习情境中，在探究的情境中提出问题。迫切的探索欲望必然激发出学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引导他们在接下来的学习交流中进一步探究。如上课铃一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
突破难点时利用多媒体的优越性指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍。这样，既有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，又有助于学生对知识的消化与能力的形成。
作文教学中运用多媒体可以让学生观察感知，或写景状物，或记叙事件，或联想生发；实物投影，物物对比，描形写物„„训练的方法不一而足。在训练之后还可以直接展示学生习作，即时反馈修改。用多媒体辅助教学，为学生提供活生生的写作素材，提出具体的写作要求，还可范文示例，学生有材料可写，有话可说，有据可依，在此基础上的指导也会更具体更有针对性。
对策二：重视交流 新课程标准明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，1每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境”。因此，信息技术与学科整合必须建立在新兴的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。
语文以语言文字为教学内容，它的人文性注定了语文教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式。在语文课堂上，教师必须有计划有目的地组织学生活动，调动学生积极性，给学生创始自主学习的机会，才能有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造思维的能力。
在多媒体教学中，我们不仅可以借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动学生视听感觉器官积极活动，而且可以以视听为基础，通过视听为学生提供丰富的思维素材，在视听之前或之后，或提出问题激励探索，或强化要点引起注意，或开展活动深刻体会。
《孔乙己》教学中，多媒体课件演示了人物活动画面，人物矛盾冲突等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，我与学生一起分角色朗读剧本中的重要片段，揣摩人物心理，由此来决定朗读的语气、语调，抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：进行课本剧表演。学生思考、讨论、练习，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚我们师生护动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。
总之，语文教学教学中恰当运用信息技术是教育发展与教育改革的大势所趋。尽管在使用中出现了诸多不尽人意的地方，但就此不作为或因噎废食则是极端错误的，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。
文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.feisuxs 中学语文多媒体教学的实践和探索
[提要]：多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐，但它也存在着一些不可忽视的误区：
1、简单的把多媒体作为黑板的替代品；
2、课件过于花哨，杂而不精；
3、忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”；
4、答案的单一性，课堂简单划一；
5、以视听代替朗读。为了多媒体在语文教学坐标中找准位置，我认为可以从以下几个方面加以整改：
1、各取所需，物尽其用。（1）、用在疑难处；（2）、用在“不可言传”处；（3）、用在激发灵感处。
2、以生为主，优化设计；
3、素材共享，优势互补。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，这样才能起到事半功倍的效果。本文通过对中学语文多媒体教学的特点、方式与创造性思维概念的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行了实践性分析和探索。
［关键字］：语文教学；多媒体；网络教学； 语文多媒体
目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
在中学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。
一、利用多媒体激发学习的兴趣
语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。那末摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。
让•皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.feisuxs 语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决对策的分析。
1、简单的把多媒体作为黑板的替代品。我们经常看到有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。
2、课件过于花哨，杂而不精。
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。
3、忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”。
文章不是无情物,师生俱是有情人。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,师生间的关系应是一种和谐的人性关系,而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带,进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感,岂不悲哉？
4、以视听代替朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：我们的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合的教师的最中肯的评价。
5、盲目“拿来”。
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
6、课件违背语文教学规律和课改理念。
按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
面对误区我们必须认真对待，中学语文多媒体教学的误区解决对策和实践探索，笔者认为必须理认
中学语文多媒体教学的实践和探索
[提要]：多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐，但它也存在着一些不可忽视的误区：
1、简单的把多媒体作为黑板的替代品；
2、课件过于花哨，杂而不精；
3、忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”；
4、答案的单一性，课堂简单划一；
5、以视听代替朗读。为了多媒体在语文教学坐标中找准位置，我认为可以从以下几个方面加以整改：
1、各取所需，物尽其用。（1）、用在疑难处；（2）、用在“不可言传”处；（3）、用在激发灵感处。
2、以生为主，优化设计；
3、素材共享，优势互补。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，这样才能起到事半功倍的效果。本文通过对中学语文多媒体教学的特点、方式与创造性思维概念的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行了实践性分析和探索。
［关键字］：语文教学；多媒体；网络教学； 语文多媒体
目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
在中学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。
一、利用多媒体激发学习的兴趣
语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。那末摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。
让•皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。-1-
二、视听结合，多媒体教学让语文课堂“活”起来
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。
中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教《真正的英雄》一课时，我使用多媒体课件，重映1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空——爆炸的一幕，在同学们一片惊呼声中，屏幕上出现了课题——真正的英雄。
华东师大教授袁振国认为教育需要以创新能力的培养为根本目的，能否有效的培养创新能力成为衡量教育成败的最高标准。创造性思能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，让全新的多媒体教学贯穿其中，达到事半功倍的效果。
三、多媒体在语文教学中的实践模式探索
一堂多媒体语文教学课采取什么形式进行，要取决于对状态信息的掌握。状态信息应包括基础状态信息和目标状态信息。基础状态信息主要是用来评定内容的难易、多少、学生的知识水平、学习兴趣、学习习惯、媒体状况、充分激发学生参与教学的热情等因素。这些状态参量正是成为多媒体教学是否成功的主要标志。
在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。一般的讲，在语文多媒体教学中，主要有几种常用的模式：（1）、训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个模式是由计算机逐个显示问题，由学生键入自己的答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。（2）、个别指导。这种模式模拟个别化的讲授型教学情景，即利用计算机扮演讲课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元，每一个单元介绍一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支，采取适当的补助措施，帮助他成功的掌握当前的这一单元。（3）、会话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表达问题来解决，另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，得在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能的技术。转贴于 中国论文
四、语文多媒体教学中存在的误区及对策
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决对策的分析。
1、简单的把多媒体作为黑板的替代品。我们经常看到有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。
2、课件过于花哨，杂而不精。
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。
3、忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”。
文章不是无情物,师生俱是有情人。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,师生间的关系应是一种和谐的人性关系,而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带,进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感,岂不悲哉？
4、以视听代替朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：我们的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合的教师的最中肯的评价。
5、盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
6、课件违背语文教学规律和课改理念。
按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
面对误区我们必须认真对待，中学语文多媒体教学的误区解决对策和实践探索，笔者认为必须理认
清，笔者在教学实践中体会到，选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
<一>、各取所需，物尽其用。
在大力使用多媒体的同时，其他常规媒体的许多特色功能也不能一概否定。教师应根据教学需要和学生特点选好用足合适的多媒体，应择其所用。一是用在疑难处；二是用在“不可言传”处；三是用在激发灵感处。
<二>、以生为主，优化设计。
教师在设计课件时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况。条件允许的话，还可增加课件的智能化。<三>、素材共享，优势互补
教师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应试把重心放在具体操作上，力求掌握几种常用的多媒体软件。课件制作难在无素材，因此平时应注意素材的积累，发现相关的素材应及时分门别类的加以保存，同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为我所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业多媒件制作人员紧密配合。一个提供教学素材、教学思路和教学方法，一个提供技术支撑。现有的课件，虽说有时并不适用，但可以利用抓图、抓动画等软件，截取其中所需要部分，重新组合加工，提高多媒体的使用价值。
[参考文献]
1、张华《课程与教学论》，上海教育出版社2024年版
2、王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2024年版
3、区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2024年版
4、钟启泉编译《教育研究》人民教育出版社2024年版
浅谈初中语文教师的文学素养
随着新课程改革的开展,语文教学高效课堂的推进，语文素养中最重要的一环“文学素养”越来越值得我们重视。长期以来，受应试教育体制的影响，“文学素养”在中学语文教学中被逐渐弱化、淡化以致于趋向消失。为了使语文教学能适应新时代社会发展的需要，语文教学必须强调工具性与人文性的统一，必须注重“文学教育”、“人文教育”、“生命教育”等个性化素质教育。因此，提高初中语文教师的文学素养就尤为重要。
一、什么是文学素养
文学素养是指一个人在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。但是语文教师的文学素养,从“文学”角度概括,主要包括教师对生活的感知力、对“文史哲”知识的综合运用能力、文学鉴赏和审美能力、文学创作能力等.二、初中语文教学的现状 当前的语文教育教学过程中，对文学素养培养重视力度不够。因受应试教育大环境的影响，文学教育在语文教育中还不是主流地位。调查表明,初中语文教师的文学素养水平也不高,虽然学历水平均已达标,专业技术职称也不低,但文学理论的素养、文学鉴赏知识及能力,对文学现象的关注程度和对文学与语文教学的关系的认识把握还有待提高。随着我国新课程改革的进一步深入,初中语文教师应深切地认识到：新世纪合格的中学语文老师的责任非常重大,语文老师文学素养的高低决定着这个国家国民的人文素养和语言文学的水平。实际情况表明，大多数的语文教师在教学过程中不重视文学素养的培养，对一篇文章的教学，也只是一般的常规式教学，对培养学生的文学素养仅停留在漂亮辞藻的阶段。根本上忽略了语文工具性与人文性相统一的特点，忽略了语文课中的“文化传承”、“精神修养”、“现代思维”、“社会应用”及“语文才能”。没有从文学鉴赏、情感态度和价值观去分析理解。再加上语文教师本身文学素养水平的局限性。因此，在语文教学过程中，学生普遍存在的现象是：
1、对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱；
2、漠视文学经典，阅读功利性较强，文学欣赏水平有待提高；
3、参与阅读活动的兴趣不高。这些都与初中语文教师自身的文学素养和在教学过程中对文学素养的重视息息相关。其实，教师自身的文学修养和文化品位是影响文学素养培养的核心因素，而且语文教师本身就是一种重要的语文课程资源。因此，语文教师要转变文学观念、加强阅读积累、提高写作水平。要把教师的文学教育同教师的教学活动、科研活动与文学作品的阅读与欣赏结合起来，这才能使学生的文学素养得到真正的提高。
三、语文教师具备文学修养的重要性 语文课程的基本性质首先决定了初中语文教师的文学素养的重要性,语文课程目标也对初中语文教师的文学素养提出了高的要求,同时新教材也要求初中语文教师具有较高的文学素养。因此，提高语文教师的文学素养非常重要。
1、教育事业发展的必然要求
国之兴衰，系于教育。我国科教兴国战略的实施，全面推进了素质教育的步伐。随着教育体制和结构改革的深入，提高教育质量，提高教师素质已成为历史发展的必然要求。因此，语文教师素质的高下就很自然由语文教师个人的文学修养决定。
2、语文教材特点的必然要求
现在的语文教材具有以下几个特点：第一，加强了人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包含了情感态度和价值感的导向，这些都体现了人文性。第二，现在的教材很大程度上体现了自主性。教师引导，学生为学习的主人。第三，教材体现了它的开放性。特别是在阅读思考和练习中，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大的空间。
3、语文学科性质的必然要求
语文教师的作用就是培养学生在语文实践中听、说、读、写的能力，提高语文素养，塑造完美人格，跟大千世界建立起多层次的联系。因此，在语文教学中，必须遵循语文学科
以下的几个特性：（1）语文学科的工具性。（2）语文学科的思想性（3）语文学科的人文性。
（4）语文学科的思想性和科学性高度统一。
4、语文素质教育的必然要求
语文素质教育的内容有以下几方面：思想道德素质、科学文化修养、民族文化素质。
语文素质教育的内容决定语文教师要唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，促进学生的全面发展，强化学生的创新意识，训练学生的创造性思维，培养学生的创新能力，还要注重学生主动性和民主性的培养，更决定语文教师要具备一定的文学修养才能完成素质教育的教育任务。
四、语文教师应具备的文学修养
语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更
高的广度、深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。语文教师的文学修养应包括以下几
个方面：
1、了解一定的文学理论
文学理论是从事语文教育教学和研究的基础。没有理论指导的文学作品教学活动显
得苍白无力和肤浅。
2、掌握一定的文学常识
文学基本常识是语文教学的一个重要内容之一，教师除了对教材中的知识熟知外，还要更广泛地学习掌握有关的文学常识知识。如：文学作品的题材、体裁、中外文学史、文
学名著及著名作家等都要了解。
3、锤炼教学语言、能写各类文章
其他学科教师的语言主要是传授知识和师生交流的工具，而语文教师的语言本身还
是学生学习的榜样。同时，因课文内容不同、语言风格不同，语文教师还须根据教材调整自
己的教学语言，或慷慨激扬，或曲折婉转，或见解明快，或犀利深刻„„这也是语文教师必
备的基本功。由此可见，锤炼教学语言固然重要，然而培养学生的读写能力更为重要。
语文教学着重培养学生的读写能力，语文教师不仅要与其他学科教师一样能总结教
学经验，撰写教学论文，还应该能写各类文章。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，教师应该先写，从中体会写作的甘苦，才能有效地指导学生写作。能力。
4、文学鉴赏的能力
语文教师的职责是教授学生掌握课本中的知识，从小打下良好的语文基础，其中就
包括对文学作品和文章的鉴赏能力或欣赏能力。在教学中，以比较专业的眼光去引导学生理
解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学做到知其然和所以然，帮助学生培养分析问题的能力，提高学生的鉴赏思维水平。
5、提高学科素质、完善知识结构的能力
语文学科教学具有综合性，选作课文的文章，文史哲经，应有尽有，数理化生，无
所不包，世界科技发展的最新成果，都将选入教材。语文教师只有提高自身的科学素质，才
能读懂此类课文，并在教学中弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，普及科学知识。五，如何提高语文教师的文学素养
首先，语文教师应从自我做起，要更新观念,有一种面对新形势不提高文学素质就不能适应
需要的紧迫感，从根本上注重文学素养的提高。其次，积极主动地学习积累，提高文学素养。简单地说，语文教师要对文学的含义、文学
作品的类型、风格、流派等知识有一定的了解，要养成一定的文学阅读习惯。说实话，语文教师不读书，不读文学作品是当今教师中普遍存在的现象，这不利于教师素质提高，不利
于教学质量改进。语文教师要从我做起，从现在做起，逐步养成良好的文学作品阅读习惯。其实，语文教师除了钻研教材之外，要通过重读经典名著，增加自身的文化底蕴；要通过阅读阅读学、语言学、写作学等方面的最新成果，充实自身理论素养；要养成广泛涉猎文学作品的习惯，科学地研究各类体裁的特点，更好地理解文学作品内容与形式的关系，提高对文学的感悟力。
最后，还要在平时语文教学中多练笔，在实践中提高自身的文学素养，这样在指导学生写作时才能做出适当的点拨，才能培养学生的写作兴趣，写出的文章才会有新意。
这样有目标地去自学、去多读、多练、多思、多品，通过自修，通过实践，不断总结经验，来提高自身的文学素养。
总之，语文教师的文学素养对语文教学实践的影响极大，语文教师具有良好的文学素养可以引发学生学习语文的兴趣，有效实施开放而有活力的语文课程，创设有生命力、生动有趣的语文课堂，游刃有余地指导学生的学习语文。激发学生的学习的积极性。从而提高学生的文学素养。
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