第一篇：乡村教育支援

四问 “下乡支教”

为了解决农村中小学的师资薄弱问题，促进城乡教育均衡发展，各地教育主管部门出台了关于“下乡支教”政策，鼓励优秀老师到教育最需要的地方去。这种“城市支援农村”政策有利于帮助农村中小学提高教育教研质量，一则加强农村中小学的师资力量，二则指导和培养农村青年教师，提高农村中小学的整体教学教研水平。政策的出发点很好，但在实际操作中却存在一些问题，值得我们追问。

一、是“支教”，还是“只教”？

案例一：某校有一位支教老师，学校会议、下班辅导、教研组活动一律不参与，上完课就回家，其它一概不管。每次跟人谈到自己的支教生涯，她都会说：“比起重点中学，在那里像神仙，好轻松。”

解析：由于支教评价机制的不完善，对支教老师的教育教学能力如何以及支教期间的表现情况,不能客观全面公正地评价。大多数的学校都对支教老师“毕恭毕敬”，支教考核大都给以“优”。导致了支教老师不是很在乎在支教学校的工作，出现了“出工不出力”的现象，不注重教学质量与学生的学习情况，缺乏有效的课堂管理，有的甚至不批改作业，学生对此意见很大，影响了师生关系的和谐，甚至造成师生的冲突。而支教之后，拍拍屁股走人，回原校后还被评为“优秀教师”，可留下尽是“烂摊子”。笔者认为，“下乡支教”的老师大都是城区重点中学的骨干教师，有着较强的教育教学能力，丰富的教学经验，先进的教学理念。“下乡支教”可以充分的发挥他们的教学骨干作用，通过开示范课、专题讲座、教研活动等各种教学交流，探讨教学中一些实际问题或者是“难点”“热点”问题，传授先进的教学方法，指导校本课程的开发与利用，引领青年老师专业迅速成长，为农村中小学老师“充电”，奉献一丝微薄之力，而不是“享清福”。

二、是“支教”，还是“指教”？

案例二：某校一位城区重点中学的支教老师，是学校的教研组长，市级“教坛新秀”，在国家级刊物发表论文数篇。但他自命清高，总以为自己的教学水平很高，对其他老师是“不屑一顾”，经常指指点点，夸夸其谈，显示“高人一等”的教学能力。但他又不根据学生实际情况进行教学，把城区学校的那一套教学方式“搬”来，结果学生的成绩一塌糊涂。

解析：案例中这个教师的个人素质很好，但他过于自负，把“支教”仅仅认为是“指教”，这是对支教的误解。支教老师不仅仅要发挥“专业引领”的一面，也要虚心的向农村中小学优秀教师学习针对农村学生实际情况的教学方法，增强支教工作艺术，提高教学实效。农村中小学也是“卧虎藏龙”之地，要敢于向农村学校的老师学习刻苦钻研、克服困难的精神，善于倾听教学建议，经常听课评课，促进教学思维的拓展，丰富教学经历，要从学生的实际出发，寻求一种适合学生的教学方式，构建和谐的师生关系，尽量把“差的学生教好，好的学生教得优秀”，争取做到“支教走后，留有余香”。

三、是真“支教”，还是争“支教”？

案例三：某城区中学每年暑假都会很多骨干老师申请要去对口学校支教，派谁去呢？骨干老师都去支教了，学校要靠谁呢？要是不让他们去，他们就失去了晋升职务的机会，对他们也不公平。校长很烦恼。

解析：看了《校长的烦恼》你可能会觉得老师思想觉悟提高了，连支教都是“争先恐后”，争着“接受贫下中农再教育”。答案是否定的，因为该区教育局出台了关于支教的硬性规定，内容大概是凡参加高级职称评定的教师应有在农村学校任（支）教一年的经历。所以很多老师快到评职称时，就开始走关系、托人情争取支教的名额，希望圆“支教梦”，来年可以在职称评定时占得先机。我们不难看到，这种支教方式已经披上了功利的“外衣”，逐渐偏离了“下乡支教”的本意。我认为对于支教老师的选择一定要有个标准，而不能“滥竽充数”。支教老师至少要符合以下三点：骨干老师或者优秀老师，有良好的思想品德，甘于奉献的精神；要有较强的专业知识、专业能力、教学能力；要有较强的责任意识，能真心地对待支教事业，具有吃苦耐劳的精神。这样校长既可以在选择支教老师时尽可能地做到公平公正，又可以促使本校老师勤于钻研、认真教学，提高学校的教育教学质量，争取支教的机会。这种“争支教”的现象就可以被充分转化为提高教育质量的措施，让真正可以评高级的老师“真支教”，一举两得。

四、是真“支教”，还是假“支教”？

案例四：某重点中学的一位教务主任到对口学校支教，由于原学校公务繁杂，无暇顾及支教工作，经常请假或者叫人代课，校长无可奈何，只好叫了本校另外一个老师上课，就是让他回原学校工作，不过还是算有支教经历。

解析：很多支教老师都是“人在曹营心在汉”，放不下原学校的工作，而“鱼肉和熊掌不能兼得”，这种“一心二用”的做法，或多或少影响正常的教育教学工作，这种现象会影响支教老师的形象与声誉，所以很多支教老师被安排教“次科”，甚至去管理实验室、图书室、器材室等工作。这种“大材小用”的安排，就源于学校对于支教老师工作得不信任，实质就是无效支教，没有任何意义。要避免这种现象发生，首先，支教老师要放下原学校的一切工作，全身心地投入到支教工作。第二，对于支教的教学情况要严格把关，支教老师的年度考核在支教学校进行，与其他老师一起进行工作量化，公平竞争。第三，要用好支教老师，挖掘他们的潜能，用到最需要的地方，而不是浪费人才。做好这几点，“假支教”就会无藏身之地。

“下乡支教”是我国特殊历史阶段的特殊产物，随着国家的富强了，国家对教育的投入增加了，教师队伍扩大了，教育资源丰富了，教育实现真正的公平，“下乡支教”完全有理由退出历史舞台，而不是成为“卡人”“整人”的制度。

第二篇：教育支援工作总结

西张庄镇中心小学教育支援工作总结

实施教育对口支援，采用先进带后进、发达地区帮助落后贫困地区的形式，可以有效地发挥先进优质教育资源更大效益的辐射作用、促进落后地区基础教育办学效益的稳步提高，通过教育对口支援，实行优质教育资源共享，可以逐步实现国民基础教育机会均等的目标。结合我校的教育对口支援实际情况工作总结

一、工作思路：根据上级有关文件精神，结合我校实际，经过探索和实践，我们开展了主要与白沙联小“结对子”，对口支援工作格局。支援教师不驻点，分期到联小指导工作。即由支援教师牵头，建立联系纽带，加强两个学校间的交流，采取“由点代面”的支援方式，充分发挥我校的资源优势，让受援单位共享受教育教学资源，争取互相帮助促进，力求共同进步。

二、工作措施：几年来，在办学设备、教师培训、教学资料收集等方面，尽自己最大的力量，给予了联小及其他贫困学校教育对口支援。

（一）在教师培训提高方面给予指导：学校办学质量最主要决定因素是教师素质，我校在担负着自己繁重的教学任务无法长期派出教师支教的情况下，采用短期参与指导的方法，选派学校优秀教师先后多次到联小参加教研活动，针对相关学科和受援学校的教师座谈研讨。力争在教学思想、育人方法、重点难点、知识解析等方面给予对方帮助。我校领导高度重视，鼓励我校教师和受教学校教师结对交友，加强联系，尽力帮助对方提高教学水平，同时也提高自己。从学校管理到学生管理、从学校班子建设到教师队伍建设等各个方面都进行了细致的交流研讨。

我们确定的主要帮扶主题是“改变教学方法、促使学生可持续发展”。学校安排教务处作出专题调查研究、并形成意见、反馈给对方，在教师培训方面，本着提供服务的思想尽自己最大努力帮助对方。

（二）在学校办学设备方面给予的帮助：白沙联小在“普九”、“普实”工作中，办学条件虽有改善，但学校地处乡镇边缘，交通不便，基础设施较为薄弱、各个方面仍然存在不少困难。我校了解这些情况后及时拨出课桌椅70套、投影仪10台、图书500多册派专车送到联小，为学校办学条件的改善尽了微薄之力。

（三）、在教学信息资料收集方面提供支持：信息时代，信息是事业成功的关键，要办好教育；抓教育信息是一项重要任务。我校一直很注重信息资料方面给予对方帮助支持，我们倡导对方加强信息资料的收集分析的同时，我们自己也把收集相关信息资料。

三、工作成效：虽然我校开展结对帮扶薄弱学校的活动时间不长，但给我们的感受和启发较多。一是支教和受援学校的领导有了新的办学理念，明确了办学目标。二是支教教师在农村偏远学校艰苦创业、自强不息、乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华。三是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染。四是有限的优质教育资源得到了共享，促进了教育人事制度改革的进一步深化和农村基础教育的均衡发展。五是受援学校得到的教学上和物质上的资助，改善了办学条件，增强了发展后劲

总而言之，开展教育对口支援是基础教育改革和发展的大事，对口支援工作是一项历史使命。开展这一工作以来，我校开展结对帮扶薄弱学校的活动时间不长，我们的支教工作也存在着一些不足。对受援学校的科研工作指导力度不够，没能促使受援学校加大资金投入，进行大规模改善办学环境等。诚然，由于我校正处于发展建设时期，教学任务、建设任务依然很重，我们实在无力拿出更多的资金、财物派出更多人员支援对方，这使的我们的对口支援工作距离上级要求还有不小的差距，我们相信，随着教育改革的进一步深化，我们的各方面条件会更好，我们会在抓好本校建设的同时，用更多的时间和精力搞好各项工作。

在今后的工作中，我们将尽力、尽职、尽责，弥补过去存在的不足，开创工作新局面，继续发挥桥梁作用，为支援学校办更多、更好的实事。继续坚持从实际出发，注重实效，使支教学校和受援学校达到相互促进，共同提高，优质资源共享的目的，为逐步改变我镇农村薄弱学校的办学条件，实现城乡基础教育均衡发展不懈地努力。

2025年12月

第三篇：教育对口支援活动方案

实施教育对口支援活动方案

实施教育对口支援，是国家科教兴国战略的重大措施。可以有效地发挥优质教育资源更大效益的辐射作用、促进教育办学效益的稳步提高。通过教育对口支援，实行优质教育资源共享，可以逐步实现国民基础教育机会均等的目标。结合双方学校实际情况特制定本方案。

一、指导思想

以学校之间对口支援为基本形式，以我镇义务教育阶段相对薄弱学校——大峪小学为支援对象，从实际出发，发挥优势，相互学习，加强交流，促进农村学校管理水平和教育质量的提高。

二、工作目标

1、支援学校的干部队伍、教师队伍得到锻炼和提高。

2、教育管理水平有明显提高；

3、教育教学质量有较大提高，学生综合素质不断增强，教学质量检测结果与中心小学的差距进一步缩小；

4、校园文化品位不断提升；

三、领导机构

1、成立校长为组长领导小组，加强对对口支援工作的领导。双方学校选派专人具体负责对口支援工作。

2、组长：张庆军

副组长：张瑜

四、支援内容

1、开展多种形式的教育教学经验交流和送教下乡活动。每学期至少要开展1次以上送教下乡活动；支援学校通过指导备课、上示范课、同科目教师之间结对帮扶等形式，提高受援学校教师对新课程理念的认识，促进教师教学设计、课堂教学反思等能力的提高，使受援学校的师资水平和教育教学质量得到明显的改善。

2、双方学校开展“手拉手”活动。

3、对口支援学校组织学生互相参观、学习。

五、教师一帮一名单（附后）

六、保障措施

1、结对学校要本着实事求是的原则，相互协商，制定对口支援工作长远规划和工作计划，明确对口支援的时间、人员、项目、内容、具体实施办法等，要有计划、有步骤地落实此项工作，使受援学校真正达到提高和发展的目的，并按时进行工作总结。

2、结对学校之间中层领导双向交流管理经验，每学年不少于2次，总结、改进“校对校”对口支援工作。

3、采取学科带头人、骨干教师“一对一”结对子的方式，加强对大峪小学教师的培养，加快中青年教师的专业成长。结对教师定期互相听课。

4、结对学校间要开展形式多样、丰富多彩的教育教学活动。

⑴双方可组织开展集体备课和教学研究活动，每学期集体备课不少于1次，每次集体备课活动必须有双方校级领导的参加。

⑵双方的课堂教学可向对方全面开放，双方学校可选派教师进行教学观摩。支援学校送教下乡每学年不少于2次。

⑶双方开展的公开课、专题讲座等重要教学研究活动，可邀请对方相关人员参加。

⑷两校要及时互通信息，互相交流，介绍学校的成功经验。开展教科研协作，鼓励结对学校共同参与、研究市级以上课题，共享实验项目成果。

⑸两校每学期至少联合开展一次如学生书画、手抄报、歌咏比赛等系列活动，并对成绩优异者进行联合表彰。

⑹每学期至少共同组织一次同题考试，共同对考试成绩进行总结、分析，共同探究和交流教学改进措施。

⑺充分利用两校的德育资源，每学至少联合开展一次德育系列教育活动。以师生开展“手拉手”互助活动的形式，帮助受援学校的学生提高综合素质。

⑻互相观摩、交流其他各种活动。

5、对口支援学校领导和教师应按考勤、考核制度，认真履行职责，学结束后写出个人总结报告。

6、学校要将对此项工作的落实情况进行检查和评估，对对口支援工作开展成绩显著的个人给予表彰。

结对学校要在资源共享、优势互补、全面协作、共谋发展的基本理念指导下，结合两校情况将对口支援工作共同谋划、统一部署，真正形成两校同体、管理同谋、计划同盘、资源共享的良好工作局面，确保工作目标如期实现，为范里镇教育均衡发展做出贡献。

南苏村小学

第四篇：乡村教育：何去何从

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乡村教育：何去何从

作者：

来源：《教育观察·下旬》2025年第02期

乡村，本是一个有些浪漫色彩的词语，在中国却表达着贫穷、落后的含义。乡村与乡村教育也成为教育界一个沉重的话题。乡村教育不仅仅面临着乡村文化的缺失，如乡村伦理价值体系解体、乡村本身在乡村教育中“隐匿”、乡村少年在乡村中无根的存在等，也面临着经济落后的物质匮乏，这些导致了乡村教育的困境。乡村教育，在困境中又将何去何从？

——编者

第五篇：乡村教育相关书目推荐

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乡村教育相关书目推荐

作者：

来源：《教育观察·下旬》2025年第02期

《陶行知论乡村教育》一书中，陶行知主张“以教育救农村”，通过发展乡村教育，提高农民的文化科技水平和文明意识，达到拯救农村的目的。陶行知还认为要把办教育与改造农村结合起来，使教育承担起改造社会的使命。陶行知的乡村教育思想，立足中国农村，适合农民需要，把乡村教育的目的定位于为乡村建设培养人才，有助于思考和探索解决当前农村的相关问题。

《村落中的“国家”——文化变迁中的乡村学校》一书中，作者用社会学的调查方法，对乡村中的学校进行了一番审视，提出了一系列不合理之处。最后提出问题：乡村学校该怎么样改革，最有利于农村的现代化？

《乡土中国与乡村教育》分为三辑：乡村教育：问题与出路；乡村教育：被遮蔽的文化世界；现代化、乡村文化与教育重建。此书将一些学者关于乡土中国与乡村教育主题的调查论文结集成册。主要针对乡村教育的问题与出路、现代化乡村文化与教育重建等问题提出自己的研究成果。

《乡土逃离与回归——乡村教育的人文重建》力求在两个方面展示乡村教育的深层意蕴：一是在乡村教育自身的视域中揭示乡村教育的人文意蕴，突显乡村教育何以呵护乡村少年完整的生命成长；二是置于现代教育的整体背景之中，审视乡村教育在整个现代教育体系中的位序，探索乡村教育之于现代教育不可或缺的人文意义。