第一篇：提高教师工作积极性的办法

提高教师工作积极性的办法

寿光市古城初中 王学亮

我个人觉得“需要”是提高教师积极性的基础和源泉。需要的驱使，使教师产生动机，从而引发教师的行为，对人的行为起着导向、激励等作用。人们追求的需要层次越高，目标越明确、动机越强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其工作积极性也就越高涨、越持久。因此，我们要善于在满足教师基本需要的基础上，去激发他们产生高层次的需要。启发他们树立成就目标，从而实现“为工作而激励，用工作去激励”的构想。

满足教师的需要，我觉得从以下几个方面展开

一、满足教师的优势需要，从根本上发挥教师的积极性。

在学校中，不同年龄层次的教职工其优势需要往往是不同的。比如，青年教师刚刚参加工作，一般都有很高的工作热情，希望有业务进修的机会。另外他们也有诸如婚姻、住房、子女入托等生活中的问题。而中年教师工作中积累了一定经验，他们希望自己能做出成绩，并得到领导的认可。老年教师大多希望自己身体健康，并且在学校能得到领导及同事们的尊重等。面对教职工的优势需要，学校领导者应该首先树立服务意识。积极鼓励青年教师参加业务进修，并真心实意地为他们解决生活中的实际问题。为中年教师创造条件，支持他们从事教育、教学改革，支持他们外出学习、交流经验，积极推荐他们的学术论文得到发表。对于能力强、成绩突出的要提拔重用，给他们提供施展才能的机会。对于老年教师要给予一定的照顾。另外要尊重老教师，过年、过节领导亲自到家中去拜访，认真听取老教师对学校工作的意见、建议。教师对精神享受的追求胜过对物质利益的追求。但教师作为人类社会成员的有机组成部分，他们的工作积极性依然需要自身以外的推动力来激发。

二、树立以教师为本的理念，从思想上调动教师的积极性

如何才能做到依靠教师办学，充分调动他们的积极性呢？

首先，要尊重教师，理解教师，听取他们的意见和建议。作为校长，要真正树立管理就是服务的思想，摆正自己和教师的关系，决不能在教师面前高人一等、唯我独尊，更不能高高在上、盛气凌人。同时，管理者还要善于抓住教学这个中心工作，在参与听课、教研教改和兼课等工作中，切忌以领导者或检查者自居，指导工作尽可能采取平等交流、互相磋商、循循善诱的方式、方法。另外，由于教师在其工作和学习中受多种文化现象的影响，善于接受新事物、新观点，思想敏感而灵活多样，有时提出的问题会是不恰当的，甚至是过分的，对此，作为管理者要能够理解，不可挫伤他们的积极性，能采纳的意见一定要予以采纳，真正做到尊重和理解教师。

其次，调动教师“民主治校”，参与学校各项管理的积极性，激发他们的主人翁精神。就教师工作特点而言，他们所从事的精神性的生产活动，既有一定的学科分工又负有更广泛地教育任务，所以，对教师的有效管理，主要的方法还是通过启发他们的工作自觉性、创造性来实现。从这个意义上讲，教师积极性的调动，要通过激发教师的主人翁精神，依靠教师的自我调节和控制来完成。譬如，在“校务委员会”中吸收一定比例的教师代表，让他们畅所欲言，发表对学校管理和教学工作的意见和建议。同时，学校领导还要经常性地“沉”下去，了解教师的呼声和管理中的“热点”问题，对来自“民间”的声音，管理者不要只让教师雾里看花，一定要有下文，如何解决，是否采纳，要掷地有声，模棱两可的敷衍，教师们会伤心失望。为了有利于保护教师的民主参与意识和主人翁责任感，对暂不能答复的要经过研究后予以答复，不能解决的要说明情况和原因，做到言必信，信必行，行必果。有时，领导者还应该有一点“向我开炮”的精神，通过不断改善工作方法，向民主管理要质量。

第三，要关心教师，自觉为教师服务。作为学校的校长，要时时处处心里装着教师，为他们排忧解难，关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难。

三、为教职工树立恰当的目标，在工作中激发教师的积极性

一个正确而合理的目标会对人产生巨大的激励作用。实践表明，人在活动中目标越明确，积极性越高，工作效果就越显著。所以在学校管理中，通过设置目标激励教职工的积极性是非常重要的。那么，如何才能设置一个有吸引力、号召力对大家产生强大的激励作用的目标呢？

1.目标要正确、合理、恰当，才能产生较大的期望值。目标的设置必须联系教师的实际、学生的实际、学校的办学实际，目标不能过高否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标丧失动力作用。

2.组织目标、个人目标要协调一致，设法增大目标效价。要使被激励者对目标产生兴趣具有强大的吸引力，一方面要充分阐述目标的意义，讲清目标实现的个人意义、社会意义；另一方面把学校的目标和个人的需要联系起来，使教职工能从学校所设立的目标中看到他的利益，把个人目标纳入组织目标中，个人目标能通过组织目标的实现而实现，这样才能增大目标的效价。

3.考虑教职工个人目标的差异性。在确保学校目标能够达到统一性的前提下，又要考虑到师生个人目标的差异性。因为教职工个人目标既受学校集体成员的影响，同时也受到个人的思想观点、成熟度、需要、人生观、价值观、能力、性格等的影响，所以，作为学校的领导者，要摸清教职工的心理特点，了解他们的心愿、抱负和能力，做到个人目标因人而异，确保组织目标的统一。

4.必须让师生参与目标的制定。这样做，一方面可以使目标更加合理、有效，另一方面容易被广大教师接受，产生“认同感”。而且能使全体教职工把学校目标的实施与自己的活动紧密结合在一起，更加有效地激发积极性，逐步由低水平的期望，通过政治思想工作疏导发展到高级的有社会意义的期望。

总之，关于人的积极性的调动，是一个复杂而又古老的问题，对于中小学教师积极性的调动更是如此。

第二篇：如何提高教师工作积极性

如何提高老师积极性

学校工作千头万绪，关键是搞好对教师的管理。教师中蕴藏着极大的工作积极性，只要学校领导善于调动它，就能成为推动教育教学改革的巨大力量。美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。他认为，人在某一个时期往往有一种需要占主导地位，而其余的则处于从属地位，占主导地位的需要叫优势需要。这一理论启示我们在学校管理中，要善于抓住教职工的优势需要，急教职工之所急，想教职工之所想，这样才能激发他们的工作热情。为此，学校的领导者应该注意做到以下几点：

一、领导以身作则为表率

1、领导的表率是对老师最好的激励。校长应当永远当好公仆。一位好校长，对待教师应以诚相见，对待自己要严格要求，以身作则。在工作上能实事求是，开拓创新。这样的“师者之师”的校长，在教师面前才有威信，教师才会心悦诚服，学校就能产生积极的心理环境，形成团结、宽松、和谐的人际关系。相反，如果校长把自己视为教师控制者，缺乏爱心关心，没有人情味；在工作上没有长远打算，任人唯新，在这样的校长带领的学校必定派别林立，勾心斗角，正气不足，学校就缺乏凝聚力，更谈不上调动教师的积极性。

2、校长在注重不断提高自身素养的同时，要致力于建设支团结务实高效的领导班子。一方面，校长要注意分析和授权给班子成员，充分发挥班子成员的能动性，积极性和创造性，不断提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成员要尊重、信任和理解广大教师职工，把教师的主观能动性充分激发起来，并善于接受他们的监督。这样，才能把广大教师凝聚在以校长为核心的领导班子周围。

3、学校要不断强化民主意识。要认识到教师是学校的主人，要不断完善教师代表大会制度，切实推行校务公开制度，让教师真正参与学校管理，民主决策，要认真听取教师的意见和建设，要定期召开教代会，每学期向教代会作工作报告，并由教代会制定通过各项规章制度。这样，不仅能增强教师的主人翁意识，而且能使校园人际关系更加融洽，才有利于积极性的提高。

4、思想工作是凝聚人心的动力。要不断加强师德教育，实施“树我形象，铸我师魂”工程。要通过学习素质教育理论，引导教师树立正确的人才观、教育观、学生观和质量观。要注意联系实际，对教师关心的热和难点问题，组织进行讨论，并加以正确的引导。

二、建立并应用好各种激励机制

学校管理的核心就是人的管理，工作的绩效主要取决于人的因素，其中人的积极性又是关键之中的关键。通过激励，可以创设一种良性的竞争机制，使每一位教师充分发挥其才能，激发其潜力；通过激励，可能使校园充满活动，使教师的革新精神和创造能力得到最大限度的发挥。因此，学校要充分运用各种激励机制调动教师的积极性。

1、奖赏激励机制。这是一种通过奖励为实现学校目标而努力工作并做出成绩的先进分子，以引导教师努力奋进的导向性激励机制。它包含物质奖赏和精神奖励两种。具体要求：①建立教师奖励制度，奖励在教育、教学、管理、服务等方面作美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。他认为，人在某一个时期往往有一种需要占主导地位，而其余的则处于从属地位，占主导地位的需要叫优势需要。这一理论启示我们在学校管理中，要善于抓住教职工的优势需要，急教职工之所急，想教职工之所想，这样才能激发他们的工作热情。

出突出成绩的老师。可设有先进班主任奖、教学进步奖、优秀课奖、先进教研组奖、最佳服务奖等，并在每年教师节进行颁奖；②健全教师评优评先制度。要坚持标准，依照程序，由下而上逐步推荐并公示，广泛听取意见；③在学校经费紧缺情况下，奖励应以精神奖励为主、物质奖励为辅；④要做到公平合理，不能意气用事，对人不能有新疏之分，对事不能有抑扬之嫌。

2、情感激励机制。具体要求学校管理者：①要以情感人，关心每一位教师的冷暖，帮助他们解决各种困难；②要经常了解教师的思想，开展经常性的谈心活动；③要创设条件，尽量满足教师的合理要求；④对一些弱势者、受挫者要及时给予更多的关怀，让他感到集体有情，产生归属感、依附感，从而调整心态，激发热情。

3、目标激励机制。目标是一种期望，是人的各项活动所追求的预期结果在主观上的超前反映，它将使教师在工作中表现出高度自觉的积极性，而每一个目标的实现，又能给人以某种需要的满足，激励人们向更高的目标前进，运用目标激励机制，具体要：①学校要制定明确、合理、有吸引力的集体目标；②要通过教育、宣传、引导教师把个人利益和目标与学校集体目标和谐统一起来；③实行严格的教育教学目标管理，推行教育教学的科学评价工作，充分发挥其导向功能、激励功能。

另外，必须强调的是在运用激励机制时，这种“激”的效果是显而易见的。因此，要调控教师过“激”的竞争意识、进取意识，还要构建控制系统，充分发挥制度他控和道德自控功能。①对可能出现的违规现象要有具体的惩处条例。如在竞争中有弄虚作假行为等；②要倡导和培育“宽松、和谐、务实、进取”的学校精神；③要推选教师行为。

三、帮助老师解决困难办实事

目前有些学校老师的工作环境还不十分理想尤其是农村中小学，帮助老师解决困难办实事这也是调动老师积极性的重要工作。要开源节支，积极筹措资金，逐步改善教师的办公条件和居住条件，恰当满足教师的合理需要，还应利用节假日组织活动，春节走家慰问，日常看望慰问病号，及时帮困解难，为教师办实事。

第三篇：提高中职学校教师工作积极性的办法初探

提高中职学校教师工作积极性的办法初探

永州市蓝山职业中专

黄宏志 摘要：“百年大计教育为本，教育大计教师为本”，有一个强有力的师资队伍是学校打造品牌的关键，中职学校教师无法由上至下给予起压力，学校就应该想法设法调动其积极性，本文就提高中职学校教师工作积极性探索了四点措施。

关键词：中职学校

教师积极性

提高

国家《中长期教育发展规划纲要(2025---2025)》明确提出大力发展职业教育，发展经济对技术人才的大量需求，大力发展职业教育成了势在必行的趋势。各地方政府更是倍加重视，凡经济发达地区无不靠大型企业、有特色的企业支撑着，有企业就需要大量的工人，随着企业更新设备、增加技术含量提高生产效率，对工人的技术需求更高，大批的技术工人来自哪里？很明显通过职业学校培养是最快捷、最方便、最有效地途径。国家对职业学校高度重视，从2025年起，凡就读职业学校的学生每年可以享受1500元的国家助学金，因此职业教育迅速发展，各县保证办好一所职业学校同时，民办职校也如雨后春笋般蓬勃崛起，有了国家的大力支持，各级各类职业学校稳步发展。在学校数量增加、学生数量增加的同时，职业学校的教育教学质量如何呢？教育主管部门又是怎样来评估职业学校的教育教学质量的呢？笔者认为这是当务之急必须彻底解决的问题，然而解决这一问题不是一两所学校自己内部能解决的问题，因此作为学校来说，唯有用提高教师的工作积极性来提升教育教学质量。

本人1995年调入蓝山县职业中专，当时蓝山职业中专跟大多数县级职业学校一样有职高班、初中班，进入职中的老师都为能被分配到职高部而高兴，因为上职高部的课没得考试压力。也正因为如此许多学校就把课堂教学能了差点的学生放在职高部，在职高部上课，只要课堂上不出什么乱子，老师能把一堂课上下来，学生听进多少是不用管的，有人听课更好，没得人听课也没得关系，反正考试题目是自己出，考完后是自己批改，谁写得多就多给点。那时学生就业学校一般不管，发了毕业证就了事，毕业证得发放是以交学费为主要依据，人坐在学校读完就算学校考试全部不及格也算是对得住那张毕业证的了。有责任心的老师很多时候也想多交给学生点知识，但是学多学少与就业没得直接的利益关系，学好学差与毕业证没得一点关系，学生又怎么会听呢。就读职中的学生本来就是初中文化课底子差、行为习惯差的那个群体中的人，教育的难度就更加大了。学生是宽进宽出，老师自然落得轻松，职业学校要想老师们紧张起来，尽职尽责教书育人，采取什么样的监督手段，一直来是困扰各职业学校的最大障碍，对学生学校可以实行学分制、学业评价制，不符合要求的给予扣发毕业证、延期发放毕业证等惩罚。私立学校对不合格的教师随时可以解聘，然而公办学校的教师那不可能随时解聘，更何况老师们只是没有尽职尽责罢了，人家又不是不上班，天天到岗正常，分配的工作任务也没有说不去做，出工不出力而已，这也不符合解聘的条件呀。经过16年的职中工作经验，结合外出学习其他办学成效好的职校，我认为对提高中职学校教师工作积极性可以尝试从四个方面进行：

一、在教育教学中强化过程，淡化结果，师生之间相互制约共同进步。中职学校因为学生是宽进宽出，教师没得升学、考证、统考排名压力，各学校就算是有专家评估团，这些团队的组成人员也只能是本校的专业课教师，外行不可能对他们的专业知识进行准确的评价。我校采取落实常规教学抓好教育教学过程来促进教师尽职尽责的措施，具体做法如下：学校以教务处牵头成立行政教学督导组、学宣部教学督导组，行政教学督导组每天上午、下午巡查教师上课情况，要求教师上课时首先展示教学目标，做到不搞一言谈还课堂给学生，讲课时管教管到严格组织教学不得有学生睡觉搞小动作，按照要求开组实训课充分利用学校已有的设施设备最大限度培养学生的动手能力。每天把抽查到的情况做好记录每周公布，没有按要求做的对执教教师实行扣分制（如无目标展示的每一次扣5分），所扣分数与津贴挂钩、与评优评先挂钩。学宣部教学督导组专门巡查班级学习情况，每天早读、晚自习学生会成员在教室外来回督查，检查记录辅导课没有按时到位的老师、到了位没有布置学生朗读任务、没有管好自习纪律的老师。所有下班老师要到学生会成员处签名，第二次上课铃声响后不得签名作迟到处理，老师自听课除执教老师签名外，学生会成员必须证明方可生效。学生监督老师，特别认真对老师的工作有很大的促进，同时老师又管学生，老师上课、辅导课时，哪个班的学生不认真、读书声音不洪亮也对该班进行扣分，班级评比以老师扣分为准，老师评比以督查组检查到的记录为准。除此之外，专业组还组织学生代表每月一次对教师进行测评，所有任课教师在班级学生代表的打分中逐个排名，排

名情况作为教师聘任、评优评先、绩效奖金发放的重要依据。学生的学分、操行成绩分别有任课教师、教师评估组在学期结束时给予打分。这样一来相互之间形成一种相互制约、共同促进的监督局面。

二、学校要努力营造良好氛围，用感情架起沟通领导与老师的桥梁。对教师的管理向来的观点是领导以身作则、各方面起模范带头作用，其实领导的以身作则大多数停留在出勤正常、工作量相对较重，恰恰忽略了老师们最大的需求那便是情感的交流与沟通，领导多往教师办公室走走、倾听老师们的心声、了解老师们教学中生活上存在的具体困难，尽最大努力帮老师们解决困难，老师们势必会把学校当做一个大家庭，在这个大家庭里人人都是主人翁。其实感情留人、感情稳定人心在私立学校、民办企业一直是主流，但是在公办学校就不同了，领导是上级委派、任命的，当上领导是为了上一个级别，来到学校别人听也得听、不听也得听，否则小报告打上去叫你永远没有出头之日，教师们在一种高压政策下工作只能是出工不出力，学校工作要想提升一个又一个档次只能是句空话。因此，公办中职学校的领导一定要放下架子，把学校当做自己的产业来做，用感情架起与老师们沟通的桥梁，把学校营造成一个和睦的大家庭，让全体教师都成为家庭中的主人，发挥自己最大的潜力服务学生、打造品牌学校。

三、用简易可操作性强的制度筑起人性化管理的无形城墙。现在大多数学校方方面面的制度，都是规范健全的，正因为制度众多，职工们也就记不了那么多，记不了怎么自觉遵守呢？因此大多数制度是拿出来给别人看，说得难听点是应付检查的。笔者认为制度不能不要，但

一定要简易而且可操作性强，把非做不可的事作为核心指标放在制度中用来对老师起一定的引导兼约束作用。比如班主任，必须做的事有组建班集体培养班干部、每周一次周会课、每天一次小结及布置当周（天）工作、经常找后进生谈话做好转化后进生工作、多跟家长交流沟通以便全面了解学生。做好了这四个方面的工作，绝对是一个优秀班主任，制度简化成四条，其他附加的下多少次班、到位情况要怎样都可以体现在这四个核心指标里面了。规定得太死其实督查人员很可能还因哪次自己督查不到位而引起教师反感，学校里矛盾重重，老师们不安心了，学校工作单靠几个领导是永远搞不好的。其实我们都懂得一个很简单的道理，人都喜欢生活在一个和谐的环境中，人与人之间的相互尊重主要体现在人格的尊重，制度是人为制定的，制定者在制定制度时定位在管住老师，那这制度本身就存在问题了。制度的制定要着眼于如何提高学校声誉、如何提高教育教学质量、如何提高教师的积极性，这种制度是有利于团结的、有利于引导教师如何去工作而不是强制性的该做什么工作。制度的制定者站在一个导师的角度、一个优秀管理者的角度去做，操作者站在人性化的立场去操作，这样的制度才是让教师敬畏的制度，这样的规则才是教师们自情自愿遵守的规则。

四、学校管理者要做转化潜能生的能手，为学校教师起模范带头作用。中职学校学生由两大群体组成：一是弱势群体的子女，一是自身学习习惯差、行为习惯差的潜能生。他们身上存在的种种问题就是一个社会的缩影，中职学校的学生偏偏又没得升学压力，学生的优劣没得评

判标准，反正都有毕业证，学得好的毕业后不一定找得好岗位到，老师也很茫然。因此中职学校对管理者的要求就不是升入大学多少多少人，而是为了学生的未来，规划好人才培养目标，身体力行地实践目标。我校制定的培养目标是三个一“锻炼一副好身体，培养一个好习惯，学好一门好技术”。教务部门就锻炼一副好身体、学好一门好技术有切实可行的措施，如开展阳光体育活动，一年一度校运会，严格学生体育达标测试，分管副校长专抓体育达标测试不合格的学生，经常找他们谈话并灌输“身体是革命的本钱”等道理，转化他们的思想意识，让不愿意参加锻炼的同学都能自觉地参加体育活动；教务主任必须是教学能手，自己上课要有特色能得到学生们的认可甚至赞许，并且经常指导年轻教师为教师们上示范课，撰写指导教学的论文，向学校争取更多能保证教学需求的相关实习实训设备，保障学生有足够的设备时间动手操作，完成实训任务。政教处就培养一个好习惯组织得力干将时刻关注学生的行为习惯，树立典型表彰优秀，对暂时行为习惯不够好的学生多以鼓励，少一点指责，分管领导每天至少找2位后进生谈话，给班主任作出榜样，让班主任知道学生思想工作是怎样做的怎样做才能收到更加的效果。学校领导不能只空洞说教，要当教育教学领域的楷模，这样学校老师就学有榜样，赶有目标，学校你争我赶的良好风气就会形成，学校要想提升档次就指日可待了。

撰写人：蓝山职中

黄宏志

第四篇：如何提高双语教师的工作积极性

如何提高双语教师的工作积极性

一所学校教育质量的高低，在很大程度上取决于对教师管理是否有效。教师教学生要“因材施教”，校长管理教师也要“因材施教”。根据教师的个性特点实施管理，才能最大限度地调动教师的工作积极性，更有效地实现管理目的。

一、共性特点与个性特点的调查透析

校舍、教材和教师是办好一所学校的三要素。如果说校舍是骨骼，教材是心脏，那教师就是神经线，管理教师就是学校工作中最关键的一环。认真地了解分析教师的共性特点及个性特点，是实施人性化管理的必修课。

随着农村双语教育事业的长足发展，农村双语教师教育及师资队伍建设取得了显著的成绩，但不可否认，仍存在不少问题。这些问题使农村双语教师形成了一些共性特点：①农村的待遇相对较低，大学毕业生一般不愿意来任教，所以双语教师的学历与综合素质整体偏低。②农村的发展滞后，信息渠道少，教师视野狭窄，知识结构老化，观念陈旧，加之长效的培训制度尚不完善，双语教师的职后受教育机会少，自我发展意识普遍较差。③中老年教师多为单职工，要兼顾家庭事务及生产劳动，生活压力较大，工作倦怠表现突出。这些严重束缚着农村教师队伍的专业发展，阻碍着教师观念与能力的提高，成为制约学校教育改革与发展的瓶颈。

但是，农村双语教师也有许多可以利用和引导的优势，他们思想淳朴，自尊心强，善于吃苦，乐于奉献，从心灵深处渴望有渊博的知识，渴望开拓自身眼界，渴望工作被人认可，渴望更好地体现自身价值，再加之他们大多在家乡任教，责任心普遍较强。校长若能因势利导，扬其长避其短，积极调动有利因素，变不利为有利，必将能够在这并不肥沃的土地上谱写出农村双语教育的华美篇章。

①积极主动型。热情自信，积极向上，视工作为事业。关爱学生，关心学校发展，有健康的价值观，富有合作精神和奉献精神。善于学习新的教学理念，敢于创新实践，教学成绩优异。这一类型各个年龄段都有，但以中青年双语双语教师居多。对这类双语教师，学校若能为其搭建展示自我的平台，他们必能成为推进学校发展的主力军。

②消极被动型。缺乏热情，缺乏干劲，被动地完成份内工作，或者以“应付”的心态工作。缺乏自觉学习意识，教育观念落后。对教学质

量、学生成长、学校发展漠不关心。对这类双语教师，要通过情感和制度的双重力量，帮助他们逐步树立个人发展目标，进而唤发工作热情，使其逐步融入“主力军”。

③固步自封型。工作认真勤苦，任劳任怨，但观念滞后，方法陈旧且“教而不思”，教学效率不高。关注学校发展，但由于视野狭窄，不能与时俱进，提不出建设性意见。对这类双语教师，要在充分保护其责任心和工作热情的基础上，积极为他们创设学习交流的机会，帮助他们开阔视野，更新观念，使他们的思维灵动起来。

二、注重个性、以人为本管理的意义

在现代社会，人们把先进的技术和科学的管理方法比喻为当代经济腾飞的两翼，提出“向科学管理要质量”的口号，因此，在学校管理中必须克服见物不见人，管事不管人的思想，更新管理观念，坚持人本、能本与校本管理的相互渗透，有机结合，不断提高管理的效能和水平，推进学校管理的现代化。

①注重个性、以人为本的管理，有利于调动师生教与学的积极性。

教学活动是师生的共同活动过程，科学管理就是要在这个过程中充分发挥教师的主导作用，同时要注重学生是学习活动的主体，调动其学习的主动性。就教师来说，他们既是知识的传递者，又是教学的管理者，所以，优秀的校长在学校管理的各个环节中都要注重发挥教师的主导作用，充分重视和珍惜教师的个性发展。具体来说要激励教师内在的积极因素，包括他们内在的需要，兴趣能力和气质等心理活动，还要尊重信任他们，依靠他们办好学校，就要不断改善教师的工作环境与物质待遇，为他们提供继续学习的条件等。就学生来说，现代科学的管理应以新的学习观为依据，承认学生是学习活动的主体，教师的教是为了学生的学，学生既是教学管理的对象，又是教学管理的参与者，在教学管理过程中，要不断提高学生学习的积极性，使他们树立参与管理的自我教育的主体意识，树立主人翁的责任感，成为教学管理全过程的积极参加者。总之，科学高明的管理能使师生通力合作，共同为实现教学目标而不懈努力。

②注重个性、以人为本的管理，有利于构建积极、健康、和谐、创新的校园环境。

纵览当今形势，我们不难发现，由于社会环境、教育体制的改革、超负荷的工作、复杂的人际关系以及教师自身的因素，给教师心理带来很大压力，“教师职业倦怠”频频见诸报端、杂志，这一切都呼唤人性化管理，呼唤人文性的环境。人性化管理将为教师创设一种宽松、和谐、民主的良好氛围，会及时缓解教师的工作压力，点燃教师心头封冻的激情，优秀的教育管理者在管理中会多一些人文关怀，少

一些刚性管理，会坚持“无情决策，有情操作”的原则，会倡导合作、双赢、共享的理念，避免无谓的人才拼争，在每时每刻渗透人文关怀，会通过与教师积极的交流、沟通，营造和谐、融洽的氛围。会通过适时的激励来调动教师的积极性和主动性，激发情感，激发教师的创造精神，他们也会根据双语教师职业发展的特点，经常性地开展一些有意于放松身心的活动，减轻教师的心理压力，在积极健康和谐的校园环境中，教师的职业热情和工作动力定会充分涌流、竞相进发。

③注重个性、以人为本的管理，推动了学校的可持续性发展。江泽民总书记在全教会上指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师是办学之本，教师是办学之关键，教师是办学的主体。每一个办学成功的校长，他们的身后都有一支道德素质高、业务能力强的优秀教师群体。校长能够顺利地实现他们的办学思想，关键在于他们都有正确的价值观，他们能够把教师的管理与发展有机结合起来，从而赢得了教师对学校工作的积极参与与支持，也就赢得了办学的成功。学校的可持续发展，重要的是人力资源。只要教师工作，不注重教师的发展的管理是消极的，被动的，教师今天的发展正是为了学校的明天。人力资源与其它资源比较，具有支配性、成长性、自控性、社会性和消耗性的特点。以人为本的管理为教师的发展创造了条件和机会。学校要坚持拓展性原则，坚持用人之长原则，充分发挥每个人的特长，使其相互配合，互相补充，才有利于学校整体工作的推进，以人为本的管理使人力资源在消耗中繁殖。因为人在工作的过程中往往把自己的态度、感情、欲望和需要都带了进去，以人为本正是以此为依据，通过管理使教师增长智慧，充分调动教师的积极性使他们的智力潜能和创造力都释放出来，从而推动学校的可持续性发展。

三、根据双语教师个性实施管理，探索构建人本管理模式的途径 人本管理的实质就是完整而全面地关照人的发展，其根本是顺乎人性，尊重人格。一所学校的教育教学质量能不能提高，学校制定的工作目标能否实现，关键在于管理者是否能根据教师个性特点，来充分调动双语教师的工作积极性。

（一）关爱是人性化管理的前提。

在双语教师管理过程中，关注教师志趣、情感，尊重教师人格等，能唤起教师的工作热情和创作性。对教师群体而言，大家所关注的就是校长所关注的，校长想到的，就是教师所想的。对教师而言，校长一个主动的问好，一个热情的握手都是对教师的尊重，都能激起教师心中无限的激情。校长心中装着教师，教师心中就自然装着学生，装着学校。

多年来，我一直注重捕捉教职工情感的“敏感区”，进行积极的感情投资，真诚韵关心教职工的生活和个人成长，走近他们，缩短彼此间的心“位差”，想教职工所想，急教职工所急，为教职工思想上释疑解惑，生活上排忧解难，心里装着教职工的冷暖，深入教职工了解，解决他们的实际困难和需要。如教职工子女就学安置、家属的疾病、婚丧嫁娶、教职工买房盖房的经济困难问题，我都会通过观察谈话去及时了解掌握，然后想方设法，尽最大努力，给予力所能及的帮助，及时送去物质和精神上的双重慰，以解决教师的后顾之忧，使其更安心于教学工作。

（二）宽容是人性化管理的基础。

学校的长足发展在于不断创新，双语教师要创新就必须打破陈旧陋习，必须有独到深刻的认识。这就需要学校要为双语教师的创造性劳动创设一种宽松、和谐、民主的良好氛围。这需要管理者学会宽容，要有容人、容言、容事的气度和雅量；以宽容的心理对双语教师新颖、奇特的思维火花加以热情的呵护；以宽容的智慧促进思维奇异的教师的创新火花燃烧起来；以宽容的姿态倾听来自双语教师中有个性的声音，并善于发现双语教师的优势和潜能；反之，双语教师的思维受压抑，语言受遏制，行为受束缚，那又何谈创新，改革和发展呢!

我校是农村小学校，30岁以下的年轻教师占半数以上，学校领导成员中也有两位新提拔的年轻领导，年轻领导、教师工作热情高，思维活跃，善于创新，但也时常因为经验不足，处事不成熟而造成工作中的失误，但我总是能够宽容地因势利导，耐心帮助、支持、鼓励他们大胆工作。

（三）沟通是人性化管理的关键。

由于双语教师的思想水平，觉悟、性格等方面的多样性，具体实施管理时，应坚持“无情决策，有情操作”的准则。担任校长以来，我坚持对事不对人。在分工上与教师多交流、多沟通、多协调，创设途径，主动消除与教师间的误会、成见、不信任，在和谐融洽的气氛中，了解双语教师的思想脉膊和心理动态，对双语教师正确的思想予以鼓励，错误的心志及时予以疏通，从而使双语教师所想的做的与校长想的要求的保持一致。

多年来，我坚持利用个别谈话、走访、座谈等多种形式走近双语教师心中，与双语教师实现心灵碰撞，校长办公室常常是“高朋满坐”，大家无拘无束，其乐融融。青年双语教师杨某刚参加工作时，总是心事重重，缺乏年轻人的朝气，我便主动约他下午外出散步，拉家常谈心得知其家在农村，父母为其上学累有外债，现在自己参加工作父母却有病，因而思想负担沉重，我于当晚立即召开领导班子会议，决定教育工会从教师福利中挤出一点，学校借一点，然后号召大家酬一点，其父母病痛得到即时治疗，该同志倍受感动，思想开朗了，工作刻苦了，深受广大师生的一致好评。

（四）激励是人性化管理的核心。

所谓人性化管理，其核心是激励人、调动人的积极性和主动性，激发情感，激励他们的创造精神。在当今竞争日趋激烈、人人有压力、有紧迫感的时代，多些表扬，少些批评，多些激励、信赖，少些指责、轻视，教师的心就会和校长的心接近，教师的感情就会欣然慰藉，这样一来，教师就不需扬鞭自奋蹄。在奖罚中要注意坚持以下原则：多奖少罚，奖励中要注意把物质奖励和精神奖励结合起来。奖励的作用在于鼓励良好行为，处罚的作用在于抑制不良行为滋生蔓延。从这个意义上讲，必须多奖少罚，奖罚要公平；奖罚只能与工作效率、工作能力、工作态度相联系，而绝不能出于感情，关系等因素。多年以来，我校坚持奖罚制度，每月对班主任、教师进行量化考核，当月兑现，催生了双语教师工作的创造性。

红旗镇中心校：倪德旺

第五篇：如何提高员工工作积极性

如何提高员工工作积极性
每当与担任企业领导职务的朋友闲侃，他们大都感到“活得很累，管好企业太难”，尤其是 抱怨员工人心不蛊，毫无积极性。据说有的企业家为了管好一个企业弄得终日心力交瘁，有 的甚至于壮志未酬就英年早逝。企业管理感到“累”者，多是因为“事必躬亲”或追求“尽 善尽美”，唯恐企业出现这样那样的问题而终日处心积虑，但下属员工却毫无感觉，甚至麻 木不仁。越是这样，企业往往越是到处冒烟。不是这儿有事，就是那儿出了点麻烦。不亲自 处理又不放心，结果，领导奔波劳累之极而收效甚微。司马光在《资治通鉴》上开头就说： “夫以四海之广，兆民之众，受制于一人，虽有绝伦之力，高世之智，莫不奔走而服役者……”。在很多单位中，领导层也意识员工积极性的重要性，有人曾沿用过去那种单纯的、说教式的 思想教育的方法。结果面对新的社会形势，显得力不从心；有人曾借鉴西方的管理经验，大 搞物质刺激，滥发奖金，结果事与愿违，不仅员工的积极性没有调动起来，反而引起了员工 之间的攀比心理、人际矛盾。看来工作的关键是管理，管理的关键是管人，管人的关键是调 动人的积极性。关于人的积极性的调动，的确是一个复杂而又古老的问题,而要调动员工的 积极性，重在激发员工内在的工作动机，这才是员工工作积极性的根本，这也是每一位管理 者所追求的，同时也是企业能否实现其价值目标的重要决定因素。在本篇中，我们将从管理 学的多方面多角度深入探讨影响员工工作积极性的各种因素，并从领导者气质、工作氛围和 员工的自我激励等多方面提出调动员工积极性的有效措施,让管理者在快乐中和所有员工步 调一致，积极主动的朝着同一目标前进。什么是积极性呢？心理学把积极性看成是人在心理能动状态下的一种行为的动力表现。它包括人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，使人的智力、体力、能力 发挥出最大的活力，成为人的行为的推动力。那么人的积极性是怎样形成的呢？心理学家研 究表明：人的积极性行为有其形成的规律，从其产生的心理机制来看，它由需要-→动机-→ 行为-→目标四个阶段构成。从中我们可以看出，需要是人的积极性行为的基础和源泉。由 于需要的驱使，使人产生动机，从而引发人的行为。同时，目标作为行动结果的超前反映，它能促使人的需要转化为动机，对人的行为起着导向、激励等作用。需要、动机、目标是构 成人的积极性行为的心理动力的主要因素。人们追求的需要层次越高，目标越明确、动机越

强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其工作积极性也就越高涨、越持久。因此，我们要 善于在满足员工基本需要的基础上，去激发他们产生高层次的需要。启发他们树立成就目标，从而实现“为工作而激励，用工作去激励”的构想，这是最重要的调动积极性的好办法。所 谓激励，是指通过一定的刺激，激发人的动机，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前 进。如何运用激励机制调动人的积极性，做好各项工作，这不仅对企业的兴衰与发展至关重 要，而且也是一个有效的领导者或管理者的主要职责和必备的管理素质。

一、满足员工基本需求 需要层次理论将人的基本需求由低级到高级分为五个层次。即：生理的需求、安全的 需求、社交的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中生理的需求，也就是保障人们生存 的物质享用方面的需要，如衣、食、住、行、医疗需求等，只有这种最基本需求被满足到所 维持生命所必须的程度后，其余的几种需求才能成为新的激励因素。安全的需求，也就是人 身安全、劳动安全、职业安全、财产安全等等。在上述生理需求相对满足后，安全需求就会 表现出来。社交的需求是人们愿意建立友谊关系，渴望得到支持和友爱，希望归属于某一群 体，为群体和社会所接纳。尊重的需求，是指人都有自尊和被人尊重的需要，希望获得名誉 或威望，取得成绩时，希望被人承认。自我实现的需求，是人最基本需求的最高层次的需求。

这种需求意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜在能力能够发挥出来。站 在管理者或领导者的角度，只有掌握人的需求才能积极创造条件去满足人们的需要，有目的 地引导需要，才能有针对性地做好管理工作，从而达到激励人的积极性的目的。

二、做到知人善任 所谓知人，就是了解下属的德才学识、性格作风。大家虽朝夕相处，在同一单位的同 一科室工作，但由于各人素质不同、才华各异，即使同一个人，能力也会因事因时而异，有 的人办事果断、雷厉风行可性情急躁； 有的人足智多谋、温和可亲却优柔寡断……作为领导，必须针对各人特点，用其所长，避其所短。让属虎的上山,属龙的下海。知人的另一面还包 括乐作知音。关心爱护部下，满足下级的心理和感情需要，积极帮助下属解决实际困难，是 调动工作积极性的重要途径。“士为知己者用”，理解、关心、信任、宽容和尊重人，着意创 造心情舒畅的环境，人与人之间容易产生理智的共鸣与情感的呼应。因此，作为最直接的上 司，应经常找下属谈心，工作取得成绩应及时表扬祝

祝贺，遭到挫折不幸需关怀慰藉，同事间 出现矛盾，应及时解决，努力再造愉快、宽容、理解和友好的氛围，摆脱尴尬困境。一句话，要有意识地在相处中进行感情投资，给人以平易近人的感觉，使大家体味到集体的温暖，在 讲政治、讲正气、讲原则的前提下，适当地放松管理的“缰绳”，尊重人信赖人，给部下以平等的心理满足。作为领导，如果这也不放心，那也不放心，事必躬亲，就是做儿子做 孙子，也会上下不讨好，而且会忙得焦头烂额。高明的人懂得授权、善任、超脱的艺术，精 于冲破繁杂事务的包围，把应当委让之权真正交给下属，以最大的限度挖掘利用其能力，发 挥积极性、创造性。这样一方面使同事们有一定的自主权和发挥才能的天地，另一方面能极 大地激发同事们的信任感和工作热情，从而司其职、尽其责、得其智、成其事，而且也能使 自己集中精力抓大事，种好“责任田”。

三、创造和谐环境!由于工作单位人员性格、阅历和分工不同，工作中难免出现矛盾和不协调现象，这就 要求领导善于站在全局的高度，充分发扬民主，广泛听取不同意见，与下属倡“和”，搞好 团结，增强凝聚力和向心力，发挥好整体功能。但是，与下属倡“和”，并不是单纯的无原 则的调和。相反，该民主的时候民主，该集中的时候集中，该批评的时候一定要批评。“和” 只 不“统”是自由主义，只“统”不“和”是家长作风。为此，在具体工作中，要唱好“将相 和”，正副职、同志间要互相尊重，互相支持，遇事多商量，多通气，自觉做到“内图同心 协力，外谋合作支持”。努力弹好内部“协奏曲”，统筹兼顾，及时集中，大胆决策，真正做 到能够提得起，放得下，撒得开，统得拢。在“和”与“统”的辩证关系中，还应重视 一个教育问题，坚持学习制度，用正确的理论引导人，用先进的事迹激励人，用反面的事例 告诫人。同时对下级的缺点和错误要敢于批评，这是真心爱护同事、认真履行职责的要求。但批评必须掌握方式方法，注意分寸、环境，要区别不同对象，采取不同形式。开展批评还 要考虑被批评者的处境、态度，若对方一时不能接受，应及时缓和气氛，批评的态度要诚恳，不能采用讽刺、挖苦的口吻，若批评错了，要敢于主动认错，消除隔阂，以利团结。

四、做到以帮促管 追求上进、渴望成材是一般人的共同心理。作为领导对属下的进步和成长应时刻关心，尽力帮其向上发展。那种怕“红杏出墙”、人才外流的意识，或以本位利益为出发点，不给 同事提供施展才能的机会的思想是错误的