第一篇：E《精心分析,适应变化》的总结帖

E组《精心分析，适应变化》讨论结果

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

我们组的秦老师、李贤老师、周老师、罗老师的共同观点是案例中王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次中的知道、理解、运用、分析、综合和评价6个层次；雷老师、渠老师、李旭老师的共同观点是案例中王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次中的知道、理解、运用、分析和综合5个层次，评价层次在文中没有涉及。

其中秦老师认为王老师的三维教学目标中的“知识与技能目标”和“过程与方法”对应了布卢姆目标的6个层次，情感态度与价值观没有直接体现。

李贤老师认为关于“情感态度和价值观”的目标，从内容上没有直接体现评价，但是通过教学，培养学生提高自己对于现实社会问题的鉴别能力，能够运用感性和理性去看待身边的问题，这也是教学最终的目的，教会学生明辨是非与善恶。2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

我们组秦老师、李贤老师、罗老师、渠老师和李旭老师的共同观点是王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法、层级分析法和信息加工分析法三种方法。其中归类分析法体现在三维教学目标的分类上；层级分析法体现在王老师根据课文和学生实际情况，确定了学生为了实现目标所要具备的能力，根据卢布姆目标层次，对本课的教学进行了详细的层级目标设定；秦老师、李贤老师、罗老师、渠老师认为案例中王老师用伊拉克战争和国民党抓壮丁的故事引课体现了她在分析教学目标时采用了信息加工分析法，周老师、雷老师、李旭老师认为信息加工法体现在教学时王老师要求学生先准确理解字词句含义，然后再活学活用课文中出现的生字，最后提高古诗词阅读和鉴赏能力。

不同的是雷老师和周老师认为王老师在分析教学目标时没有采用层级分析法，而采用了归类分析法和信息加工分析法两种方法。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

我们组除李贤老师外的其余6位老师一致认为在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用办公软件Microsoft Office中的word、PowerPoint、windows自带的画图、图像处理photoshop等软件进行辅助分析，李贤老师只说了还可使用Office Word和PowerPoint等软件，罗老师还认为Excel也可以对教学目标的分析有辅助作用。这些软件支持教学目标分析的特点如下：（1）思维导图工具：大家一致认为思维导图工具上手快，步骤简单，直观，操作性强，李贤老师还认为思维导图有如下4个特点：

① 使用大脑所有皮层技巧，利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。② 激发大脑的各个层次，使大脑更为警醒，在记忆的时候更加有技巧。

③整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体架构，使大脑希望回到它们中间去，因而又一次激发自发回忆的可能性。

④它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因此可以帮助记忆。

（2）办公软件Microsoft Office：大家一致认为word与 PowerPoint是教师常用型软件，用来制作教学目标分析的特点很容易上手，文字性强。但在做梳理过程操作步骤繁多，而且还需要公式编辑器来配合，才能达到目标，word在文字处理中占有优势，ppt功能强大，图文并茂，便于演示，但不如思维导图直观，罗老师还认为利用Excel列出表格呈现虽然也较清晰，但层次没有思维导图那样分明。

（3）windows自带的画图、图像处理软件photoshop，图像性强，可以做出有助于教学效果的教学目标分析，但是教师要对这些软件有一定的基础知识才能更好地使用，因为该软件使用过程中步骤多，不容易操作，对于不熟悉使用的教师局限性强。

综上所述，对于教师来说思维导图工具简单、直观、操作性强，很容易上手，其他软件各有千秋，可以取长补短，教师只有选择适合自己的方法才能获得更好地教学效果。

4.案例中，第一堂效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的那些信息？你怎么评价王老师在第一次课堂效果不理想的情况下，做出的思考和调整？

（1）我们组秦老师和李旭老师都认为王老师及时对教学进行调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析、认知结构分析、学习态度分析和学习动机分析，李贤老师的观点比秦老师多了一项，即还体现了学习风格的分析，其他老师的观点各不相同：周老师认为体现了起点能力水平分析、认知结构分析、学习动机及主观结合客观分析的过程，罗老师认为体现了起点能力水平分析,认知结构分析和学习动机分析，雷老师认为体现了起点能力水平和认知结构分析，渠老师认为体现了学习态度分析以及认知结构分析。

（2）对于王老师及时对课程的思考和调整，我们组一致认为：王老师在第一节课不理想的情况下，通过跟校长谈话侧面了解了学生的大体情况，及时作出调整，这种做法是正确的，明智的，科学的，是值得我们思考和学习的，这体现了她是一位有经验的优秀的教师，遇到突发情况临危不乱，通过思考得出解决办法，从而应对自如，说明她有较强的应变能力，最终取得了优异的教学效果，这是一名合格且优秀的教师的必备能力，值得我们年轻教师学习。

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

★ 我们组雷老师和渠老师认为王老师对教学目标的阐述尚不完全规范，他们认为王老师在阐述教学目标时没有涉及到布卢姆教学目标层次中的“评价层次”，对于评价层次的阐述，他们觉得可运用“表现目标陈述法”，又如“培养关注民生，关注现实的素养” 难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“关注民生，关注现实”。★ 其余5位老师认为王老师对教学目标的阐述比较规范。

大家都认为王老师采用了思维导图工具从三维教学目标入手，对本节课的教学目标进行分析。其中“知识与技能目标”很明确，让学生了解学习的基础知识和基本技能，这都是学习本课所必须掌握的。在较短的时间内，王老师在新的环境里，面对新的学生，她的教学能力、应变能力、适应能力，都充分说明了王老师有深厚的知识功底和灵活掌控课堂的能力。建议：

李贤老师认为应该把基础知识中的“准确理解字、词、句的含义”这一目标纳入到基本技能中，这样更为恰当。还有，在过程和方法中每一条可以加入“通过……”的条件，使目标一目了然。

罗老师认为“过程与方法”、“情感态度与价值观”可以修改为：“过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”等。“体会老妇一家的不幸，差役的蛮横”与“体会战争给人民带来的苦难”意思其实是一样的，可以合二为一。“培养关注民生，关注现实的素养”目标太抽象太高远，不如列举几方面的具体行为引导学生把文章内容和民生、现实相联系，从小事做起。再就是目标设置最好有分层，针对不同的学生有不同的要求和梯度，更能体现分层教学、因材施教的要求。秦老师也这样认为，此外，她还认为应注重学生的个体差异，个人的认知结构不同，因此在教学中应该采取不同的教学方法和目标。

周老师认为王老师对教学目标的阐述大体规范，但是细节还需要有些修改 第一：过程和方法目标中获得学习古诗的方法太空泛，改成通过理解关键字词读懂诗文，通过抓关键句体会文中所包含的思想感情。第二：教学目标和教学过程略有脱节。让学生角色扮演充分的激发了学生的兴趣，完成了了解课文内容和情感态度价值观目标中体会战争苦难的目标，但是未提升到培养关注民生，关注现实的素养。如果老师能在总结中结合当今社会的一些不公平现象进行讨论的话，整堂课的内涵就提升了。

雷老师认为对于评价层次阐述可运用“表现目标陈述法”，又如“培养关注民生，关注现实的素养” 难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“关注民生，关注现实”。

渠老师认为在教学目标分析中应该包括“评价层次”。

第二篇：精心分析,适应变化

《精心分析，适应变化》案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布鲁姆目标层次的那一层？

答:“知识与技能”对应到是知道、理解这两层，“过程与方法目标”对应的是运用和分析这两层，“情感态度与价值目标”对应的是综合和评价这两层。

2、王老师在分析教学目标是，才用到什么方法分析教学目标的？

答：层级分析法

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用那些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：，教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word软件进行辅助。“思维导图”融合了色彩和图像等多种元素，结合了全脑的概念，让我们通过图画的方式，清晰的描绘出我们思维的线路和层次，包括左脑的逻辑、顺序、条列、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。通过它，大脑的潜能得到了有力的开发，人类特别是处在成长期的孩子们的创造力、注意力、想象力和记忆力将得到全面的提高。而word软件，则是我们比较熟知和经常使用的，在画层次结构图上，它的作用不如思维导图，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平。这群孩子大多来自乡镇和农村，学生的知识面比城里的学生窄；上学普遍比较迟，年龄和市一中高

一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。校长还谈到：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。

对于王老师的思考和调整，我认为是这样的：一开始，王老师接到任务后，尚未了解当地的学生的“起点能力”在哪，所以在进行预备能力分析时，只能以城镇学生的起点能力水平做参考，从而采用了伊拉克局势作为导入借以引入文章主题，但效果却不理想。王老师苦思问题出在哪里，努力寻找解决问题的方案。经过校长的介绍后。王老师了解了这班学生的起点能力水平，找出问题的症结所在，改变教学策略，因势利导，以解放前老家村里一个农民被 事引入，燃起学生的学习激情，拨动了学生的心弦，通过巧设疑问，启发学生思考，再通过角色扮演等，这堂课终于取得了成功。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师对教学目标的阐述，基本上可以，但未完全规范。如果他能对第六个“评价”目标进行阐述，就比较完整了。对于“评价”目标，王老师可以增加这样一些内容：

学完这篇古文，你有什么看法？对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？请以“某某，我想对你说”的形式说一说。这样，对于整个教学目标，就比较规范了。不过，一堂课，要做到面面俱到，要做到完美，那是不可能的，总要有些缺憾，让我们不断反思，不断完善，我想，这就是教学相长，教无终点的原因吧。

第三篇：《精心分析,适应变化》案例分析

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？王老师列出的目标对应了布卢姆目标层次的“知道”层次，“目标层次的“理解”层次 “应用”层次，“综合”层次。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

王老师在分析教学目标时采用了“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三个方面，在分析教学目标时还使用思维导图（mind map）工具，对目标进行分析，用树状图来表明它们之间的关系，这里是对应了层级分析法。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件

来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

在进行教学目标分析时，除了使用思维导图（mind map）工具以外，还可以使用文字处理软件（Microsoft Word）、也可以使用多媒体 Microsoft PowerPoint 软件 photshop 进行编辑。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整

体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

当王老师发现第一堂课教学效果不理想时，通过与校长交谈发现这群孩子大多来自乡镇和农村，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高

一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站，这时王老师认识到没有了解学生原有的知识和技能，而再次的上课对于导入的故事进行了调整，这种调整对应了学习者特征分析的起点能力水平分析。调整后的解放前拉壮丁的故事与学生的已有知识产生了共鸣，激发起了学生的学习兴趣，特别是王老师在与校长的交流中了解到学生的求知欲很强，阅读和写作能力也是同年级最好的，王老师利用这一点把教学调整为让学生借助对比分析、模拟表演来理解课文，这更是适时、适度的调整起了学生的高度求知欲。这种调整体现了教师对学生的学习动机的分析。

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？我认为王老师的教学目标阐述还是规范的，但是由于对学生已有知识的不了解导致第一节课的教学效果不理想，王老师在与校长交流后及时做了调整，如果加上“通过分析、交流、理解学习课文”作为过程目标就更完善了。

第四篇：《精心分析,适应变化》案例分析范文

《精心分析，适应变化》案例分析

模块2《精心分析，适应变化》必选案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：根据布卢姆的教学目标分类理论将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

知识与技能目标中：

基础知识的前两项对应了布卢姆目标层次中的“知道”层次，第三项对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次；基本技能的第一项对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次，第二项对应了布卢姆目标层次中的“分析”层次。

过程与方法目标中：

通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力对应的是布卢姆目标层次“综合”层次。

情感态度与价值观目标中：

学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。对应的是布卢姆目标层次“综合”“评价”层次。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：王老师分析教学目标时，采用了“归类分析法”来分析教学目标的。归类分析法主要用于言语信息类学习内容，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。王老师把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、PowerPoint、Frontpage软件

思维导图是整理思路的方法，比较直观，画面感好，层次分明，通过他把一个复杂工作以一个“题纲”的形式展现在眼前，使得条理清晰、主次鲜明，从计划到实施都很有益处。就本案例而言，教学目标清晰、逻辑性强、易于教学。但在文字处理上，word软件和Microsoft PowerPoint软件却更方便。其中PowerPoint、Frontpage做框架效率高，易上手，演示功能齐全，影音并茂，Frontpage作为一款网页设计软件，更可通过超链接以充分利用网络资源，实现资源共享。这两款软件图文并茂，易于上手，更容易激发学生的学习热情。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的认知结构分析信息。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。王老师在讲课之前没有去过清河中学，对清河中学的学生不了解，更不清楚他们原有的知识基础。该校的学生大多来自乡镇和农村，平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄。所以王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，及时做出的思考和调整是完全正确的。开始第二堂课教学。仍旧是从故事导入，但这次讲的是解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事。这个故事既符合农村学生的认知，同时又与课程内容吻合。故有一石激起千层浪之功效。根据学习者的认知结构进行教学设计的调整并不

难，但王教师难能可贵之处在于，他能在很短的时间内，能将教学方案调整到与学习者的认知结构相匹配。教学方案的设计是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。王老师的确是一个优秀的老师。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，我认为是规范的。但我认为有的目标定的太笼统，在教学中操作性很难。比如：在“过程与方法”目标中，设计为“通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。”可第二堂课怎么也难看出教会了学生什么样的鉴赏诗歌的方法，多的也许是怎么样理解诗歌内容和主题。其次，目标定得太多，太啰嗦。比如：在“情感态度与价值观”目标中，这四条应归纳为：“理解课文内容，体会战争给人民带来的苦难以及作者忧国忧民又无可奈何的感情；学会关心、同情劳动人民。”

第五篇：《精心分析,适应变化》案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：我认为这里的基本知识包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义；（知道）

基本技能方面，一是要在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，(理解)二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。（运用）

通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力；(运用)最后分析的是情感态度与价值观目标：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。（分析、综合）

下课前王老师纠正了一些理解性错误，并再次温习了生字词，总结了本课的教学目标。（评价）

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法，将教学目标分为知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行分析。王老师还采用了层级分析法。从已确定的教学目标开始，逐层进行分析，将知识和技能分为基本知识和基本技能两个方面，逐一深入。．在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答： 在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用 Word、Powerpoint、Wps等软件来完成组织结构图。思维导图能绘出主题分枝出去的树型思维结构来归类分析教学目标；而用 Word、Powerpoint、Wps的组织结构图方便绘出层次结构图，方便层次分析法分析教学目标。、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：王老师的调整体现了对学习者起点能力水平的分析，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析；对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性；对学生学习态度的分析；对学生学习风格的分析。

我认为通过目标能力分析是了解了学习者对要学习的东西已经知道了多少，从而确定新的目标；通过认知结构的分析使新旧知识之间能够建立起某种非任意的实质性联系，从而达到有意义而非机械的学习；通过学习态度的分析，重新选择教学内容、确定教学方法使教学过程更顺利；通过了解学习风格主找出不同的学习风格与教学形

式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，为学习者提供了更适合其学习风格特点的教学。．王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，但在最后具体的教学目标阐述上欠规范。一个规范的学习目标就包括四个要素，即 A ——对象； B ——行为； C ——条件； D ——标准。应按这个标准进行更细化的阐述，而情感类教学目标的阐述可运用“表现目标陈述法”。如“获得怎样读懂古诗文的方法”和“提高古诗文的阅读和鉴赏能力”这个的标准就不够清楚，需要说明达到上述行为的最低标准，又如“培养关注民生，关注现实的素养” 难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“关注民生，关注现实”。在“情感态度与价值观”方面，“ 体会差役的凶恶、老妇一家的不幸 ”，“ 体会战争给人民带来的苦难”，是否放在“过程与方法”中更恰当？