培训讲义

杨祎：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学

一、统编小学语文教材中的古诗文选编情况

1.“选什么”的问题

全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。

首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文言文。

在挑选篇目时，我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就；二是作品是否有足够广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。

其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品，会在学习要求上适当控制难度。

最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。

2.“怎么编”的问题

统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。

从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一共编排了72首（其中1首是课后题材料）。文言文方面，14篇都编排在课文中。

从体裁上看，小学阶段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而不是完全紧密结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的，就不必强行去寻找联系。

另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始提供注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。

二、古诗文教学中值得注意的几个问题

1.关于文字版本

统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。

有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形，要注意对古代文学作品来说，基本应以古籍文献的文字面貌为准，不能简单地与现代汉语直接等同。

2.关于读音

建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。

3.关于停顿

读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。

应该如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能断开读的。

4.关于字词释义

建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。

无论是教材中的注释，还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词，也建议不一定要让学生去死记硬背。

5.关于信息真伪

教材编写时对很多材料进行过查证，尽量廓清问题。

网上各类资料良莠不齐，使用时需要仔细甄别。要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加古诗文的阅读量，提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅读和反复的体会，才能更好地把握这类作品的内核，在教学时才能做到游刃有余。

专家简介

杨祎，人民教育出版社小学语文编辑室高级编辑，统编小学语文教科书编写组成员。主要从事小学语文教材和教学的研究工作。