心得体会-202_年数学设计作业心得体会(通用13篇)-万书网手机版

数学设计作业心得体会篇一

随着教育的不断改革与发展，作业设计成为学生学习的重要环节。优化作业设计对学生的学习效果和积极性具有重要作用。在数学这门学科中，如何优化作业设计是每位教师需要思考并不断完善的问题。本文将从不同角度阐述优化作业设计的心得体会。

首先，在组织作业内容时，要注重内容之间的逻辑性和连贯性。数学知识体系庞大而复杂，作业应该有一个明确的组织结构，每一个作业内容都要有一个合适的引入和展开。在设计作业的时候，可以先确定一个主题，然后按照主题逐步展开，从简到难，由浅入深。这样可以让学生逐渐掌握并熟悉某一类题型，提高他们的学习效果和兴趣。

其次，在选择作业内容时，要充分考虑学生的实际情况和学习需求。不同学生的学习能力和兴趣各不相同，因此，作业内容的选择要因材施教。可以根据学生的学习水平和掌握程度，选择一些富有挑战性但不过于难以完成的题目。同时，可以根据学生的学习目标和兴趣，选择一些与实际生活相关的题目，激发学生的学习兴趣和动力。

再次，在设置作业形式时，要注重灵活多样。数学是一门理论联系实际的学科，因此，作业形式可以多样化。可以设置一些练习题，提高学生的计算能力和解题能力；可以设置一些探索性的问题，培养学生的思维能力和创新能力；还可以设置一些综合性的应用题，培养学生的实际运用能力。通过多样化的作业形式，可以使学生对数学的认识更丰富，提高他们的学习兴趣和积极性。

此外，在布置作业时，要注重作业的正确性和实效性。数学是一门对正确性要求非常严格的学科，一个错误的作业将会对学生的学习产生负面效果。因此，在布置作业前，需要认真检查每一个题目的答案和解题过程，确保作业的正确性。同时，作业内容要与学生的学习进度相适应，以帮助学生巩固所学知识，并为下一步的学习做好准备。

最后，在批改作业时，要注重及时性和指导性。及时批改作业是激励学生学习的重要环节。学生完成作业后，教师应尽快进行批阅，并及时反馈给学生。对于正确的答案，可以给予鼓励和肯定，以增强学生的自信心和学习动力；对于错误的答案，可以给予指导和讲解，帮助学生找到错误的原因，并引导他们进行反思和改正。通过及时的批改和指导，可以有效地提高学生的学习效果和进步。

综上所述，优化作业设计是提高学生学习效果和积极性的关键。在数学作业设计中，我们应注重内容之间的逻辑性和连贯性，在选择作业内容时要因材施教，设置作业形式要灵活多样，布置作业要注意正确性和实效性，批改作业要注重及时性和指导性。只有不断地完善和优化作业设计，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。

数学设计作业心得体会篇二

让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实处。近期，根据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理经验分享，教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量控制，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于时间管理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的`个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用知识、经验和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固知识的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从巩固知识的视角来说，对作业设计应该追求的是主干性、基础性和针对性。鼓励教师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一定要由自己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评一致性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学规范。

数学设计作业心得体会篇三

作业是学生巩固掌握知识、提高解决问题的能力的重要途径。而优化作业设计，则旨在让学生更加有效地学习数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。优化作业设计是一项需要教师用心经营的工作，它需要教师在设计作业时充分考虑学生的能力和情况，并注重提高学生的自主思考和实践操作的空间。

第二段：多种类型题目的设置。

一个优秀的作业设计应该兼顾各种题型，涵盖知识的不同点、难易程度和解题方法。数学作业一般包括选择题、计算题、证明题、应用题等，并根据不同的目标进行设计。通过选择题，可以检查学生对基础知识的掌握程度；通过计算题，可以锻炼学生的计算能力和应用能力；通过证明题，可以培养学生的逻辑思维和推理能力；通过应用题，可以让学生将所学知识运用到实际生活中解决问题。

第三段：合理的难易设置。

作业设计时应注意题目的难易程度，给予学生适当的挑战和调动学习的积极性。不能让作业过于简单，这样学生容易缺乏兴趣，也无法真正提高学生的能力。相反，如果作业过于难，学生会感到沮丧，产生挫折感。教师应根据学生的实际情况和学习能力，合理设置难度，逐步引导学生掌握数学知识和解题方法。

第四段：激发学生的兴趣。

优化作业设计还应注重激发学生的兴趣，让学生在解题过程中体会到数学的乐趣。教师可以通过增加趣味性和创意性的题目，让学生在解题中感受到数学的美妙。此外，教师可以鼓励学生自主探索和独立思考，给予学生更多的自主空间和实践机会。只有在兴趣的推动下，学生才能更加积极主动地投入学习，取得更好的成绩。

第五段：及时反馈与巩固。

作业设计不仅要有提供练习的功能，还要兼顾及时反馈与巩固的目的。教师在批改作业时，应及时给予学生准确的评价和建议，帮助学生发现自己的问题和不足之处，并及时做出调整和补救。此外，教师还可以将一些经典的解题思路和方法进行总结，供学生参考和记忆，从而巩固所学的知识，并提升解题能力。

总结：

优化作业设计是教师教学工作中非常重要的一环。通过设置多种类型题目、合理地设置难度、激发学生的兴趣，以及及时的反馈与巩固，可以提高学生的学习效果和综合素质。因此，教师在设计作业时应该多方面考虑，尽力满足学生的需求，引导学生扩大学习视野、培养学生的自主思考和实践操作能力，从而提高数学教学质量和学生的综合素质。

数学设计作业心得体会篇四

教师的教学理念应该由传统的“教书匠”转变为“专家型”“教育家”型教师。熟悉课程理念、课程标准，更新教育观念。树立正确的教师观、学生观，掌握正确的教学方法以及如何让学生学的更好的学习方法。做到“两基两全”，在教授学生基础知识的同时发展他们的基本能力，面对全体学生使他们全面发展。

数学设计作业心得体会篇五

在现代数学教育中，双减作业作为一种新型的作业形式被广泛应用于数学教学中。它主要通过对学生所学知识的再次练习和总结，从而提高学生的数学素养和解题能力，并在一定程度上帮助学生弥补知识的不足之处。在我个人的教学中也尝试了这种作业形式，并且获得了一些心得体会。

第二段：了解双减作业的特点。

双减作业在形式上以两道题的方式出现，第一道题是知识点的提取、练习和总结，第二道题则是综合运用。这两道题的关联性十分强，前一道题实际上铺垫了后一道题的解答过程，所以学生如果能够很好地完成第一道题目，就能够很好地解答第二道题目。这种连续性的特点，能很好地帮助学生掌握知识点，并且将其应用到实际问题中。

第三段：有效提高学生自主学习意识。

在双减作业中，第一道题相当于一个自测环节，强化了自主学习的意识。学生通过主动选择解答第一道题的方式，既能了解自己对于知识点的掌握情况，又能通过参考答案巩固知识点。而对于事实上已经掌握了知识点的学生，同样可以通过这种方式快速地巩固和回忆知识。因此，双减作业可以很好地促进学生主动学习的意识，这种能力也将成为学生未来的一种自学能力。

第四段：提高学生的解题技巧和思维能力。

作为一种综合评估的方式，双减作业考验了学生的解题技巧和思维能力。在解答第二道题目的时候，由于知识点的预备训练使学生的解题思路更为连贯，因此对于较为复杂的问题，学生能够更快地看出问题的关键点，准确把握所需的操作，从而更快地解答出来。此外，由于双减作业中每一道题目之间的联系十分紧密，这也锻炼了学生的解题能力和思维灵活性。

第五段：总结。

综上所述，双减作业作为一种新型的作业形式，在数学教育中具有重要的意义。它不仅可以帮助学生巩固知识点，提高解题的算法和思维能力，而且能够促进学生主动学习的意识。在今后的数学教学中，我们应该进一步探索这种作业形式的适用范围，扩大其应用的领域，促进更多的学生在数学学习中取得更好的成就。

数学设计作业心得体会篇六

数学作业是数学教学中的重要组成部分，是学生对所学的数学概念、公理、定理或公式的进一步理解、巩固及应用。是教师了解和检查学生学习情况、知识掌握情况的重要途径和手段。教师对学生作业的批改态度与方法，直接会影响学生的学习成绩。所以，作业批改本身也是一门教学艺术。然而，传统的作业批改存在着一定弊端。

1、工作强度大，事倍功半。教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天批。而真正用于课堂结构设计、知识结构剖析的时间相应地减少，再加上平时小测验，单元测验，备课……忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证;当然教学改革也就难以付诸实施。

2、批改简单，缺少指正。大部分教师在学生作业批改中为了减少时间，减轻任务，只是单纯的判断对错或常用一些简单的符号。对于学生作业中出现的错误不予指正，造成有些学生只知道哪个题错了，但不知道错在哪里，怎么改正，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生完成作业的积极性。

3、言语过激，带有惩罚。部分教师在批改作业中，经常用“作业太马虎”，“重做”等词语，虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，进而对作业消极应付。更有的教师对于学生作业中出现的错误，特别是一些简单问题，有种恨铁不成钢的感觉，往往会采取以做代罚的方法，一道错题能让学生做十遍、甚至上百遍。严重地损害了学生的心理，使学生产生厌学情绪。

4、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是师生双方对知识掌握情况的信息反馈的渠道。可是我们经常发现有些学生在平时的作业中表现很不错，但一考试成绩很差，这是因为这些学生为了完成老师布置的作业在老师眼中是个“好学生”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

由此可见，作业的批改使教师很辛苦;作业应起的作用并没有达到。所以，改革数学作业批改方法，应受到应有的重视。

1、随堂批改作业。新课后，简单的基础性的作业当堂完成，每天准备一张基础知识面小卷，采用集体讨论答案，当堂明确统一答案。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后桌，每四到六人组成一个小组。有些家庭作业小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，主要汇报典型范例及错题情况。

3、教师批改。每个学生都江堰市是一个独立的个体，他们都有自尊心，希望自己的能力和成绩得到教师的肯定和赞赏。老师要适时的在作业成绩中给学生一些表扬、鼓励的语言。对于粗心的学生，批改作业时及时提醒，对待数学要有科学严谨的态度、慎密的思维。

4、做好交流。由科代表和几名在本学科中学习成绩较优秀的同学组成小组，每周汇集一次班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，给出正确答案供学生参阅，及时向全班进行交流。

综上尝试，使学生变被动为主动，充分发挥学生在学习中的主体性和教师的主导性。也使自己从繁重的作业批改劳动中解放出来，同时提高学生对学习和写作业的兴趣，从而进一步提高作业质量。

数学设计作业心得体会篇七

近日，中央全面深化改革委员会审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是站在中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署。这是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障每个儿童的.健康成长作出的重大决策。实施"双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。

“双减政策”有利于国家教育朝着一个良好的方向发展，一定程度上缓解了当下国家因教育内卷而产生的教育焦虑。作为一名教师，应该树立正确的教育观念，秉承以学生全体全面发展为中心，着眼于学生身心健康成长，提升整体教育教学质量。

我认为应该从以下几个方面做起：

数学设计作业心得体会篇八

近年来，双减作业已经成为了学校的一项必修课程，而作为数学教师，我们也应该如何更好地设计双减作业，让学生更好地掌握数学知识，提高数学水平。在我的教学实践中，我对于双减作业的设计有着许多体会和心得，今天我就来分享一下。

一、把握难度和明确目的。

首先，设计双减作业时，我们要清楚作业的难度。作业难度不宜过高或过低，搭配好题目数量和分值，在确保足够练习量的前提下，也不会浪费学生过多时间。同时，明确作业的目的，将考察的知识点和能力先行明确出来，才能针对性地安排题目类型和数量，达到事半功倍的效果。

二、分类整合知识点。

数学的知识结构是层层递进的，前面掌握得好的知识点才能成为后面的基础。在设计双减作业时，我们要综合考虑各个知识点的内在联系，将不同知识点的题目综合于同一张作业中，也可根据学生目前的学习进度将知识点进行分门别类，使其在同一作业中成为一个具有内在结构的完整体系，这样不仅能提高学生对于知识点的理解和记忆，有助于学生在考试中能更加举一反三。

三、培养学生的细心和耐心。

面对数学题目，学生有时候因为心急或者疏忽而导致错失大量分数。作为教师，我们可以通过设计一些易发生疏漏的细节题目来培养学生的细心和耐心，这一技能不仅对于数学学习有裨益，对于生活中的很多事情都有帮助。

四、激发学生创新思维。

数学不只是单纯的记忆和运用知识点，还要在实践中得到应用，培养出创新型人才。因此，在进行双减作业设计时，我们也应该充分考虑及时提出一些创新思维的题目类型，让学生从运算中逐渐摆脱束缚，更加注重思考策略和方法，这样能更好地让学生发挥自己的才能和创造力。

五、鼓励相互探讨和学习。

在布置双减作业后，我们应该鼓励学生之间互相讨论，分享各自的思维及题做法，增强学生之间的交流和合作。这一点不仅能够加强学生的数学学习效果，还能够有效的促进班级氛围和小家庭的融合。

以上就是我在数学教学实践中在设计双减作业时的一些体会和心得，作为一名教师，我相信在不断的实践中，能够更加高效有趣地帮助学生掌握更多的数学知识和技能。

数学设计作业心得体会篇九

游戏是初中生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

初中生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10的一半是什么?”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音shi。学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培养。

数学设计作业心得体会篇十

“减负”一直是社会关注的热点话题。我xxxx年参加工作，学校已经开始倡导“轻负担、高质量”的教育教学理念。但二十多年过去了，“减负”效果如何？我在日常教育教学中感受到“减负”已经衍化为比较大的社会问题。尤其能感受到很多家长的焦虑，他们担心自己的孩子输在起跑线上，会不惜重金让孩子抢跑；会让自己的孩子的课外时间淹没在各种兴趣班、学习班中，学生们被迫疲于奔命，失去了自主学习的时间和空间。所以，近日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再一次引发了社会热议。

作为一线数学教师，我时刻提醒自己不能仅仅把眼光放在数学教学中，更不能把目光聚焦于数学分数上，要把数学的教育教学纳入学生的生命成长中，让数学学习为学生的生命成长提供养分，为学生健康成长奠基。我始终在找寻着“减负”与“增效”的交点，坚信转变施教者的教育观念、改善教育教学行为方式，“减负”与“增效”是有交点的。

减负、增效看起来是矛盾对立的，有人认为“减负”和“增效”是两条平行线，没有交点。仔细推敲，减什么负？增什么效？所述的对象是有区别的。在我看来，减负减的应该是不必要的压力焦虑，减的是过多的重复操练，而增效增的应该是教育教学的质量和效率，因此它们并不是完全矛盾对立的。“向课堂四十分钟要质量”是我校“轻负担、高质量”的根本，也是我的追求。从数学学习的角度看，数学学习需要适量的练习巩固，但一味通过“题海”来获得感悟，只能达到“事倍功半”的效果。作为数学教师，从教学内容的精选开始，就要确立充分挖掘教学内容承载的思维价值，从而达到“举一明三，闻一以知十”的教学信念。课堂上要达到“事半功倍”的效果，不能满足于点状习题的解答，而要设法挖掘教学内容承载的更多教育的功能，多几个追问，从而拓展和提升学生的数学思维能力。

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“减负增效”要落实，改善教学行为是关键。拿数学教学来说，如果不讲究方法，很容易走入题海战的误区。如何让学生摆脱在题海中挣扎？我认为教师需要精心设计不同层次的递进性教学，启迪学生积极思维、主动探究，不断引导学生的思维向纵深发展。比如增加几个追问：学习或解决这类问题学生已经有了哪些经验和基础？解决这类问题的一般路径方法是什么？还有哪些不同的解决路径和方法？如果数据或内容上做一些类似的替换，又能变出哪些似是而非的问题等等。教学中，教师应引导学生借助擅长的形象化思考逐渐向抽象化转换。比如通过解决书上或简单的问题，把重心落在规律或方法的发现上，引导学生在具体问题的解决过程中学会总结提炼，逐渐形成回顾、总结、提炼的意识和习惯，我认为这样的习惯远比解答几道题更为重要。通过变式的训练，给学生强大的思维冲突，让学生在解决问题的过程中感受到观察、比较、分析、策略使用等在解决问题中的重要性，并引导学生“跳一跳摘到果子”，甚至“逼”着学生“另辟蹊径”，通过观察、猜想、验证，发现解决问题的一般方法，我认为这个学习过程的价值远远大于找到答案本身。另外，数学学习中引导学生举一反三，习得迁移类推的能力，既可以帮助学生克服思维定势，培养思维的灵活性，同时还可以让学生真切体验不断发现问题、解决问题过程中的成功和喜悦，激发学生数学学习的兴趣，让兴趣成为最好的老师，使学生在探究中舍得花时间而没有焦虑和压力。

总之，我认为一线数学教师要从数学学习材料中挖掘丰富的教学内涵和教育的价值。只要从多层面、多角度进行不同的思考，就能得到非常丰富的思维成果，从而由点到面、由表及里，把握知识育人的真谛，这就是我认为的“减负”与“增效”的交点！

数学设计作业心得体会篇十一

数学学科作为一门理科学科，是学生在学习过程中遇到的难题之一。而设计一个合理的数学作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能培养他们的数学思维、逻辑思维和解决问题的能力。在过去的教学实践中，我积累了一些关于数学学科作业设计的经验和体会，下面就与大家分享一下。

首先，数学学科作业设计应有针对性。数学学科是一个渐进性的学科，学生必须建立起一个坚实的基础才能进行更深入的学习。因此，在设计数学作业时，应该根据学生的实际情况，以及他们当前所学的知识为基础，合理安排作业的难度。比如，在学习初级代数阶段，可以设计一些关于代数方程的练习题，让学生巩固基本的代数运算和方程的解法；在学习立体几何阶段，可以设计一些寓教于乐的练习题，如填字或拼图游戏，让学生在游戏中巩固几何知识。

其次，数学学科作业设计应重视培养学生的解决问题的能力。数学作业不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的解决问题的能力。因此，在设计数学作业时，应该注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。可以设计一些开放性的问题，让学生通过分析和推理找到解决问题的方法。同时，可以引入一些实际生活中的问题，让学生将抽象的数学知识应用到实际情境中，培养他们的实际应用能力和创新思维。

再次，数学学科作业设计应注重培养学生的合作与交流能力。数学学科是一门独立思考和解决问题的学科，但也离不开与他人的合作和交流。因此，在设计数学作业时，可以适当设置一些合作的环节，让学生在小组内相互讨论和交流，共同解决问题。可以设计一些小组赛或研究性学习的任务，让学生体验到合作解决问题的乐趣，培养他们的团队精神和合作意识。

最后，数学学科作业设计应注意反馈与评价。数学学科作业不仅是学生学习的过程，更是教师了解学生学习情况和提供帮助的一个途径。因此，在设计数学作业时，应考虑到对学生作业的及时评价和反馈。可以通过批改作业、给予肯定和建议，让学生及时了解自己的学习中存在的问题和不足，并及时纠正。同时还可以设计一些自主学习的环节，让学生通过自主学习和反思，提高自己的学习能力和解决问题的水平。

通过以上几点，我深刻认识到了数学学科作业设计的重要性和必要性。好的数学作业设计，不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能培养他们的数学思维、逻辑思维和解决问题的能力。因此，在今后的数学教学中，我将进一步加强对数学作业设计的重视和积极性，为学生提供更好的学习环境和机会，帮助他们在数学学科中取得更好的成绩。

数学设计作业心得体会篇十二

数学作为一门重要学科，其教学对于学生的发展至关重要。当前双减政策的实施，要求教师在教学中更加注重学生的实际需求和兴趣点，设计出启发式、趣味性强的数学作业，帮助学生更好地理解和掌握知识点。在本文中，我将分享我在双减作业设计中的心得体会。

第二段：考虑学生实际需求。

在设计双减作业时，首先要考虑学生的实际需求。对于初中数学来说，很多学生会对一些抽象难懂的知识点感到无从下手和感到枯燥无味，因此我们作为教师需要设计出一些基于学生实际需求的作业，如可以将复杂的题目拆解成几个小步骤，逐步提高难度，使学生感到有所成就感。此外，在数据选择方面，我们应当尽量避免过于抽象或难以理解的实例，给学生带来实用性、直观性较强的例子。

第三段：趣味性强的作业设计。

设计趣味性强的作业，是激发学生学习积极性的重要途径。在双减作业设计中，可以加入一些有趣的元素，例如游戏、趣味小视频等，让学生不仅能够学习到知识点，同时也能够感受到学习的乐趣。对于有困难或者思维难度较高的问题，可以引入一些趣味性的提示，提高学生的兴趣，使其更愿意去思考。

第四段：提高实用性。

在双减作业设计中，我们应当注重知识点的实用性，针对学生的实际应用层面设计出相对应的习题，通过实例分析、案例解析来提升其运用能力。在此基础上，我们可以将同一或相关知识点的作业集成在一起，让学生明白这些知识点并非孤立存在的，而是互相联系、相互支撑的。

第五段：重视互动性。

双减作业设计也应该注重学生与老师之间的互动，从而达到提高课程知识教学效率的目的。例如老师可以在作业制作中，加入一些教学反馈，回答学生提出的疑问等，促进学生进一步探究和学习。同时，学生之间也应该通过互动来相互补充、共同进步。因此，在作业设计中，我们也应该注重学生之间的互动，鼓励他们分享自己的思路和解题方法，互相学习、互相促进。

结语：

总的来说，双减作业设计不仅要考虑学生的实际需求，设计趣味性强、实用性较强的作业，而且要重视学生与老师之间和学生与学生之间的互动，达到提高教学效果的目的。当然，以上仅是本人在双减作业设计中的一些个人体悟和经验总结，希望对广大教师们有所帮助。

数学设计作业心得体会篇十三

作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化初中数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

科学合理的初中数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版初中数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域初中数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

初中生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以stem、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

记录下来，都可以作为学生作业的'作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。初中数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

202_年数学设计作业心得体会(通用13篇)

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