建构主义教学理论是瑞士学者让皮亚杰最早提出来的，强调教学是在教师指导下的以学生为主体的活动，在学习环境上要求是开放的、充满建构性的。理想的学习环境包括创设教学情境、小组协作、成员会话等学习要素。基于该理论的方法被广泛地应用在各类学科的教学实践中，也许不同专业的学科特点会赋予建构主义的意义存在一些差异，但基本有一个共识，即建构主义教学是一种能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神的教学模式。

一、高职经管专业教学现状

经营管理能力是一个国家的重要软实力，经营管理包含了大量的基础性社会工作，人才需求量大。所以，一直以来经管类专业都是我国高职院校普遍开设的传统专业。然而目前高职院校经管专业人才培养现状与其地位不对称，甚至逐渐被边缘化。

1.教学模式僵化，课堂效率低下

高职经管专业有些课程尤其是理论课本身比较枯燥和抽象，加上不少高职学生对现实经济活动缺乏一定的了解，因此，学生难学、教师难教是很多高职院校经管专业教学的真实写照。虽然目前绝大部分学校都配备了多媒体教室，多媒体技术在课堂上被广泛使用，但是传统的老师讲学生听的教学模式的本质没有发生改变，往往一堂课下来，学生提不起兴趣;教师也承受着巨大的教学压力。总体来讲，这种传统的教学方式效率较低，直接影响着经管专业的教学质量，很难调动起学生学习的兴趣，不利于培养学生的创新意识与创新能力。

2.实践教学环节重视不够

高职经管专业具有较强的应用性、实践性特点，实践教学环节在教学中扮演着不可替代的角色。目前，虽然高职院校都投人了大量经费建设经管专业实验室，但普遍重硬轻软，往往是硬件设施条件上去了，但教师的教学观念还没有从理论教学转变到理论加实践的教学模式中来。许多高职院校经管专业实践教学长期以来处于从属地位，在这种模式下的实践教学一直被作为辅助性课程来设置。在实践教学内容设置、时间安排和教学方法、手段的使用上，均倾向于课堂教学和理论知识的传授，实践教学往往成为课堂教学和理论灌输之后的点缀。因此，学生的实践能力自然不能适应实际工作的需要。

二、建构主义理论在高职经管专业教学中的适用性分析

1.基于高职经管专业特点分析

高职经管专业涵盖广、综合实力强，是与当前经济活动联系最为密切的专业。高职经管专业培养具有知识结构合理、视野开阔、求真务实、勇于开拓创新，能从事经济管理实际工作的应用型人才。然而多数高职经管专业学生对专业课程的学习兴趣不高，很多时候学生都把原因归结于经管专业课程内容太枯燥，学不到东西。其实经管就在身边，很多经管专业课程都是来源于现实中的科学，是对现实经济问题抽象化的解释，它的许多理论与模型能够完全或很大程度上与现实经济问题紧密联系。高职经管专业教学客观上需要在产学结合的基础上，以项目为中心整合课程内容，以学生为中心建立学生自主学习的导学模式，以问题为中心建立学生考核与评价方法，着力培养适应经济发展需要、体现经管类专业特征的技能型人才。而这些正是建构主义教学观所提倡的。因此在高职经管专业推行建构主义教学模式具有可行性。

2.基于高职学生学习特征分析

采取何种教学方法必须要从教育对象的认知特征人手分析。高职学生一般学习基础薄弱，自主学习能力差，学习目标亦不明确，学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于不感兴趣的内容则学习效率较低。在学习过程中如果遇到挫折往往会给他们带来情意障碍，继而表现为学习动力的丧失。高职学生整体来说形象思维能力要高于逻辑思维能力，沟通能力、动手能力较强，学习动机主要是为了自己今后能有一份好工作，希望能学到职业相关技能，所以他们更偏爱课堂灵活、能让自己参与的教学方式。而建构主义教学正具有生动、灵活、学生参与、理论联系实际的显著特征，自始至终学生都处于积极主动的地位，这顺应了高职学生对教学方式选择的需要。

三、建构主义理论在高职经管专业教学中的构建

结合高职经管专业教学实践的需求，应从创设情境、提倡协作、鼓励会话等几个方面着手，在高职经管专业教学中应用建构主义教学观。

1.创设情境。建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对高职经管专业教学提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。实践证明将学生引人一定的问题情境，可以激发学生的联想思维，激发学生的求知欲和好奇心。但经管类课程其知识内容呈现非线性分布，由于外部因素的影响其理论逻辑思路和经管决策行为都充满变数。与工科相比较，很多高职经管专业课程不是教会学生一个操作技能，而是隐性的智慧技能。因此，很难构建象工科课程那样具体明了的物理情境。高职经管专业可以构建的情境一般有:一是利用网络技术，教师可以为学生创设更加现代、更加丰富多彩的教学情境，如在课堂教学中利用多媒体设备播放图片、视频、音频等多媒体课件和互联网资源，对学习内容进行展示;二是利用会计模拟实验室、ERP模拟沙盘进行仿真模拟，让学生在近似实际工作场景中对学习主题进行建构;三是组织、指导学生到实训基地和各种实践场地进行主题参观或主题调研，从而增强学习主题的直观性、情景性和实践性。

2.提倡协作。建构主义认为，协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。建构主义十分强调学习共同体的重要性，把教学视为学生通过与他人的相互作用主动建构知识的过程。高职经管专业协作教学包括师生协作、生生协作等。很多高职经管专业课程可以推行项目教学，教师把一项任务(项目)让学生以小组的形式完成，从信息的收集、方案设计与实施，到完成后的评价，都由学生协作完成，教师在其中起咨询、指导的作用。这种协作可以为学生将来参与社会工作奠定良好的团队合作意识。此外还需要加强校企合作，组织和鼓励学生深人到企业中，与企业管理人员、员工进行访谈交流、任务学习、顶岗实习，从而获得最直接的一线工作技能。

3.鼓励会话。建构主义认为，会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间通过会话来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等，推进学习进程。在会话的过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。高职经管专业可以采用师生、生生之间意见交流、课堂组织小组讨论、课后意见反馈、角色扮演等多种手段进行会话。教师在授课过程中，要加强与学生互动，鼓励学生参与教学过程。注意活跃课堂的学术气氛，启发、引导学生思维，采用讨论式，提问式的教学方法，让学生成为教学活动中的一名参与者，鼓励学生积极思考、大胆质疑。对于教学的重点难点问题，要引导学生如何解决，让学生多想，不能用自己的思维代替了学生的思维。

四、实施中需要注意的几个问题

1.实践中常常会出现一些需要学生参与的教学活动，往往会因为学生缺乏积极性和勇气而产生冷场现象，或者小组合作学习中容易出现由一两个学生包办了整个小组的任务，小组讨论时出现集中几个学生发言的冷热不均现象。此时教师应多引导，采用随机抽取发言人选的办法，尤其要多鼓励平时不爱说话的学生主动参与教学活动。

2.教学场所的空间布局要有利于建构主义教学法的开展。我国传统的教室中课桌椅一般是呈现秧田式的排列方式。教师一般在前面居中讲台上授课，学生在固定的位置上听课。这种方式适合于传授知识，但不利于开展讨论和交流，尤其学生之间的交流受到很大的限制。为适应建构主义的要求，可采用马蹄形排列法、椭圆形排列法、V形排列法等。

3.针对高职经管类课程特点，以及传统评价体系的弊端，需要重新建立符合建构主义教学观的激励机制和评价标准。对学生评价应把握重过程、轻结果的原则。要重视学生平时参与教学的表现，如对平时课堂主动发言、积极参与小组活动的学生要给予鼓励，甚至可以期末免于考试。在考核方式上，可以选择不同方式的组合，如开卷笔试、面试、项目设计、调查报告、论文等，有的课程还可以用职业资格证书来代替考试。在考核内容上，少考死记硬背的东西，注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，注重对知识的获取、运用和创新能力的考核。

五、结语

将建构主义教学观应用于高职经管专业的教学中，就是要彻底改变原来的讲解式和灌输式教学方法，而采用问题式和讨论式教学法。这样能有效激发学生学习兴趣和积极性。同时教师也要创设有利于学生进行知识探索和意义建构的情境，在整个学习过程中起引导激励的作用。实践证明，基于建构主义理论的教学模式有利于培养学生的学习能力和职业素养，宜在我国高职院校经管专业教学中推行。